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| 学科教育论文 |
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| 4试谈殖民主义及其在高中世界近代现代史教材中[de]处理 |
| 我们通常所说[de]殖民主义一般指近代以来，资本主义在其发生、发展过程中，对外殖民侵略活动。它是世 界近代现代史[de]一个重要内容。一般认为，近代殖民主义开始于新航路开辟后[de]西班牙、葡萄牙[de]殖民活动， 基本结束于第二次世界大战后[de]20世纪下半叶，几乎贯穿了世界近代现代史[de]整个过程。在新[de]全日制普通高 中历史教学大纲中，充分反映了殖民主义[de]问题。例如，大纲规定了世界近代史[de]三方面内容：“资本主义 |
| 佚名 |
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8-16 |
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| 4浅谈历史教师[de]才学识 |
| 《中国教育改革发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质[de]轨道。”今天，素质教育已汇成时代[de]潮流。历史学科如何适应素质教育[de]要求，其前提是要求历史教师要有较高[de]素质。高素质[de]教师是培养深层次学科能力[de]重要保证，那么，历史教师[de]素质应包括哪些内容呢？当然，对历史教师[de]素质要求应当与教师整体素质要求一致，但历史学科[de]特点决定了它[de]要求应有自己[de]侧重，笔者试图从才、学、识三个方面谈谈 |
| 佚名 |
399 |
8-16 |
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| 4谈历史学科[de]考试评价标准 |
| 考试[de]评价就是对考试[de]质量进行检测。通常，人们是以对试卷、试题[de]定性分析和定量分析[de]方法进行 检测。定性分析主要是以定量分析[de]数据为依据，对试卷、试题[de]整体面貌进行描述，它最终应回答：“考试 结果反映命题意图实现[de]程度”、“命题意图反映高考功能实现[de]程度”这两个问题。定量分析主要是在对试 卷进行抽样统计[de]基础上，通过信度、效度、区分度、难度等指标对试卷、试题进行多角度[de]量化描述。 & |
| 佚名 |
345 |
8-16 |
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| 4变“教师教，学生学”为“教师教学生学” |
| 九年义务教育初中地理教材（人教社版），已在我市经过了三年多[de]实验和试用。广大地理教师普遍认为 ，九年义务教育教材与原用统编教材[de]最大区别，是它更适合学生自学，甚至可以说它是“自学[de]教材”，或 者说它既是“教材”，也是“学材”。 作为初中地理教师，如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲[de]精神？如何把握九年义务教育教材[de]特 点？怎样改进教师教和学生学[de]方法？怎 |
| 佚名 |
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8-16 |
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| 4唤起学生对地理课[de]兴趣 |
| 兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门[de]钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识[de]欲望，主动去 学，也才能学得好。为了激发学生在自己[de]课堂上[de]学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自 己所教学科[de]兴趣，企望他们入迷地酷爱这门学科。 兴趣[de]奥秘 “兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动[de]倾向，这种倾向是在社会实 |
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8-16 |
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| 4世纪之交加强和改进中学地理教学刍议 |
| 中学地理课全面恢复近２０年来，我国[de]中学地理教育有了长足[de]发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量[de]提高和基础教育[de]发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考[de]非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力[de]情况下，中学地理教育[de]地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改 |
| 佚名 |
346 |
8-16 |
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| 4在地理教育中培养学生环保意识 |
| 在有关环境教育渗透[de]各个学科里，地理与环境教育[de]关系可以说是最为密切[de]。地理教育中强调[de]“人 —地关系”与环境教育中所倡导[de]“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间[de]相互作用”是基本一致[de]。 因而，1992年[de]《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。我在地理教学实践中， 为培养学生[de]环保意识作了以下尝试。 & |
| 佚名 |
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8-16 |
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| 4论可持续发展战略与中学地理教育 |
| 1992年在巴西里约热内卢召开[de]联合国环境与发展大会，通过了《里约宣言》、《21世纪议程》等重要文 件。这些文件体现了人类面对世界性严重[de]环境问题所求得[de]共识：人类社会不能超越自然环境[de]承载力和自 然资源[de]可更新能力而发展，也不能消极悲观停滞发展，而是要在防治环境问题[de]同时，求得经济、社会和环 境[de]协调发展。只有这样，人类才能走向可持续发展。所谓可持续发展，目前公认[de]定义是：既满足当代 |
| 王丽、刘… |
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