在对力度、速度这一要素[de]欣赏教学中，我听到、看到过得音乐优质课、公开课教学大都是与以上[de]做法相同，只是注重了音乐所表现[de]场面，而不去挖掘音乐[de]要素。在欣赏教学中只是注重表面[de]现象，不注重深层次地实际教学。在本课[de]教学中我们音乐组人员经过讨论、实践、验证大胆[de]运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。再例如：在欣赏《三个和尚》那段优美[de]旋律与救火[de]那段音乐进行比较时学生说出了慢[de]音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在[de]场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问你怎么听出来[de]？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快得比较，轻与重[de]比较体会出音乐[de]强与弱、快于慢[de]音乐要素[de]变化。充分体现了音乐欣赏[de]根本是音乐场面、情境[de]变化是音乐要素变化[de]真理。
二、 音乐欣赏[de]情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化
从心理学[de]角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别[de]二种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。虽然当我们体验到某中情感时，总会感到具有一定[de]情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。情绪与情感是审美教育[de]基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且，还有特殊[de]表现内容。从音乐美[de]本质来说，音乐进行[de]过程实质上就是情感[de]展示与变化过程。同时也是音乐要素发展变化[de]过程,音乐作为情感[de]载体，虽无语义，但却是最生动[de]心灵语言，常言说；“语言[de]尽头是音乐[de]开始。” 就艺术形式来说，音乐[de]表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感[de]撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。
在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感[de]这种特质，不断丰富学生[de]情感体验，提搞学生[de]情感强度，使人们[de]情绪、情感同音乐情绪、情感和谐[de]沟通与交流，成为我们追求[de]目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表[de]层面上，更需要内心深处[de]体验，寻求那种动人心魄[de]、使人感到震撼[de]艺术效果与境界。多让音乐本身面对学生，用音乐[de]情感来呼唤学生[de]情感。当然在体验情感[de]同时要更深层次[de]挖掘音乐要素[de]变化，小小[de]音乐要素变化了，音乐[de]情绪、情感就会发生变化。情绪甚至会相反。在《爱劳动》一课中老师通过情绪[de]变化，就挖掘[de]音乐要素[de]变化。如, 在欣赏《三个和尚》那段优美[de]旋律与救火[de]那段音乐进行比较时学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在[de]情绪。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等焦急[de]情绪。老师这个时候接着问你怎么听出来[de]？学生回答：第一段音乐慢而且优美，第二段音乐很紧张。通过学生对乐曲舒展与紧张而终情绪[de]比较，体会出音乐快于慢[de]音乐要素[de]比较。充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化[de]根本要素。
三、 音乐欣赏[de]体裁形式中要渗透音乐要素[de]变化
新[de]《音乐课程标准》提出一、二年级对音乐体裁[de]了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。《爱劳动》是进行曲体裁[de]歌曲，老师在进行歌曲教学中，首先通过歌曲中[de]衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨…..与劳动[de]步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体裁，音乐与行进[de]步伐是统一[de]。在学习义务教育课程标准实验教科书二册《汪汪与咪咪》一课通过聆听《跳圆舞曲[de]小猫》体会三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓[de]舞蹈场面，把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感，音乐[de]力度、速度等表现要素体验乐曲[de]各种节奏形式与音乐体裁[de]关系。突出了节奏在音乐要素中重要地位。
通过以上，教给学生[de]是学习[de]方法，受人一鱼，不如授人一渔，在音乐教学中，深入浅出，潜移默化[de]渗透音乐知识、音乐要素[de]欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐[de]能力从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好[de]基础。
参考文献：
《新课程标准》 中华人民共和国教育部制定
北京师范大学出版社 2001年7月
《新课程标准解读》教育部基础教育司组织编写
北京师范大学出版社 2002年5月上一页 [1] [2] |