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浅谈培养学生自改作文能力
 教了二十三年的小学语文,二十三年来有十八年在高段进行教学。在小学作文教学上,我进行了一些尝试,尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改,让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终生受用的。”叶先生的话,击中传统作文教学中长期存在着的问题,阐明培养学生自改作文能力的重要性,并指出了培养的方向。

    为了改变古老的传统,培养学生自改作文的能力,我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究,效果较好,主要有如下几个方面:

    第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性,提高了写作的责任感,克服了只完成任务,马虎了事的不良现象。如前一轮试验班(3-5年级,87-89届年级毕业班)。当时,是由两个班合并,人数为五十多个,老师经常钻在批改作文中,而且学生只看评分、评语。修改错别字,也要老师再三强调,看到这种情况,我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的领导来我校检查工作,重点检查了五年级,我正在进行学生作文自改的尝试,市教研室的领导们对这种教学方法的改革,给予了较高评价,我也进行了调查,情况是:全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查,改一改的习惯;大部分学生养成作文后跟他人交流,再修改,最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语,并互相交流,按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文,有的甚至几易其稿。

    第二、学生修改文章的能力普遍提高,不但促进了同学们思维能力的发展,而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88届五年级学生普遍能从下面四个方面去思考,去鉴别,去发现问题,去修改文章:

    (1)文章与中心是否一致;

    (2)文章结构是否完整;主次是否分明,详略是否恰当,前后是否呼应;

    (3)用词造句是否恰当;

    (4)作文格式、书写、标点是否正确。

    第三、培养学生作文自改能力,可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中,重点指导写,作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用,学生主动作文的生动局面。

    那么,我是怎样改变“古老的传统”,引导和指导学生自改作文,培养他们自改作文的能力和习惯的呢?

            一、根据班上的实际情况,激发学生自改的兴趣。

    我在接受第二轮试验班(3-5年级,89-91届五年级毕业班)时,我发现学生的智力、水平、素质不如上一轮的学生,开始往往会碰到学生不肯改,不会改的问题。老师把作文本发下去,要求学生自改,收起来却是原封不动;开展作文集体互评互改活动,也冷冷清清。究其原因,表现在:一是学生依赖着教师改;二是不会改。三是害怕改……,但是,老师要看到,小学生的好奇心和好胜心极强,如果这一特点一旦发挥出来,就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况,因势利导,激发学生的兴趣。我的做法是:

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