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唤起学生对地理课的兴趣
兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙,只有学得有趣,才会产生对学习科学知识的欲望,主动去 学,也才能学得好。为了激发学生在自己的课堂上的学习兴趣,每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自 己所教学科的兴趣,企望他们入迷地酷爱这门学科。
    兴趣的奥秘
    “兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向,这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的”。学生 的学习成绩受很多因素的影响,其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非 智力因素,是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力,是影响学习自觉性和积极性的直 接因素。因而在教学过程中,唤起学生对地理课的兴趣,调动学生学习的积极性,提高教学质量有着十分重要 的作用。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为:好奇(好学的冲动)、欲望(诱发产生求知欲望)、自觉( 形成学习的主动性)三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。    
    好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识,引发学生的好奇心,这类感性知识的来源是 多方面的。有学生生活经验中储备的;有以往学习中积累的;也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察 等教学实践;还有一些是借助教师的生动描述或教材的形象描绘,以及教材的图象系统……。
    欲望是指由好奇引发其好学冲动后,诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶 段,而渴望获得对事物深化的认识,以探究认识事物的本质和规律为乐事。
    自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段,形成比较稳定的兴趣,这是学生学习 积极性得到充分调动的阶段。
    在唤起学生兴趣的全过程中,教师始终处于主导的地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激 发兴趣的基础。但是,在感性阶段形成的兴趣是短暂的,它属于产生于活动过程中,而在活动结束即消失的短 暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题,从而让学生体察到自己 的能力,并从中品味成功的喜悦,增强深化学习的信心和力量,使学生由简单的好奇心转化为求知欲望,最后 达到主动地进行学习的境地。
    激发兴趣的途径
    一、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材
    教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教 材在教学活动中起着重要的中介作用,它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教,学生依照教 材的要求学。从教材在教学活动中的重要地位,给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读 性很强的教材,必将对教学质量的提高,对教学改革的方向及进展产生巨大的影响。
    新近使用的九年制义务教育三年制地理教材,虽然版本较多,各有优点和不足,但都具有编写新颖、可读 性很强的特点。这些教材对学生产生了巨大的吸引力,有力地激发了学生的学习兴趣。这说明新教材的编写取 得了很大的成功。
    首先,教材的编写新颖,符合学生的生理、心理特点,使学生爱看好学。新教材的编写改变了单纯按地理 学科的逻辑系统的传统方法。在教材的文字部分,除紧扣大纲的简明正文外,还穿插了读图要求和生动的阅读 教材,以及启发性很强的问题;在教材的图象部分不仅增大了图象的篇幅和数量,而且出现了素描和漫画。整 个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩,具有强烈的吸引力,有效地提高了师生对教材的兴趣。
    其次“启发式”的教材结构,为学生主动参与教学过程提供了极大的机会。从教材中的“读一读”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激发学生的兴趣和参与意识。
    二、利用课堂教学激发学生的求知欲
    地理课堂教学是学校教育的主体和最基本的形式。课堂是学生获取知识的主要渠道。目前即使在有效地开 设第二课堂,为学生开辟更为广泛的知识来源的学校,其课堂教学的时间仍占有周学时的2/3以上。
    首先,在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法,使学生的心理活动处于主动、活跃状态,在 轻松愉快的课堂气氛中学好知识。
    其次,授课内容要安排得当,难易适中,重点突出,难点分散,使学生对教材易懂、易学,增强了学好的 自信心,同时又能强化求知欲望。
    再次是在课堂上创设问题的情境,激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不 能答时,教师再揭开其中的奥秘,则将大大激发学生的兴趣。

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