考试[de]评价就是对考试[de]质量进行检测。通常，人们是以对试卷、试题[de]定性分析和定量分析[de]方法进行 检测。定性分析主要是以定量分析[de]数据为依据，对试卷、试题[de]整体面貌进行描述，它最终应回答：“考试 结果反映命题意图实现[de]程度”、“命题意图反映高考功能实现[de]程度”这两个问题。定量分析主要是在对试 卷进行抽样统计[de]基础上，通过信度、效度、区分度、难度等指标对试卷、试题进行多角度[de]量化描述。
为了便于说明问题，在这里我们把定性和定量分析[de]内容改编为一种评价标准，并按当前历史科考试[de]构 成分为试卷、试题、评分三个部分。
一、试卷
一、试卷设计体现《历史科考试说明》[de]各项要求。
《考试说明》是依据《教学大纲》制定[de]，它和大纲不同[de]地方是对考试[de]一些技术性问题和实施问题做 了规定。这主要是：考试[de]能力要求；考试形式及试卷结构，其中包括考试[de]方式和时间、试卷[de]分类、考试 内容[de]比例和题型[de]比例；考试[de]知识范围。
《考试说明》是联系《教学大纲》和考试[de]纽带，在标准化考试[de]各个环节中，《考试说明》集中体现了 标准化考试[de]透明度要求，也是用以评价试卷、试题[de]主要标准之一。
二、考查历史学科[de]主体内容
所谓主体内容一是指中学教学[de]重点内容。考试[de]内容要和教学[de]内容一致，更要和教学[de]主体内容一致 ，不然，考试就失去了它[de]有效性。其实，所谓主体内容，在《教学大纲》中有透彻[de]解释，归纳起来就是： 反映历史整体面貌和发展线索[de]内容；反映历史演变规律[de]内容；反映辩证唯物主义和历史唯物主义[de]基本理 论和方法[de]内容；反映国情[de]内容。
另外，主体内容亦指与大学学习相关密切[de]内容。这部分内容是指建立在主体知识之上[de]与大学学习相关 密切[de]学科理论和能力方面[de]内容，即指对历史事物和历史现象[de]综合、分析、评价[de]能力。
三、反映学科[de]内部联系和基本规律
这实际上是对试题科学性[de]总要求。所谓学科[de]内部联系有两层含义，一是体现历史事物、历史现象之间 [de]本质关系，不能孤立地考查知识点，不能片面地、错误地解释历史事实。二是试卷内容对学科各部分内容[de] 考查要有整体性，也就是说坚持合理[de]内容比例，这个比例一旦失调，内部联系也就难以全面地反映出来。所 谓基本规律，是指试题[de]设计要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，引导考生通过历史现象认识人类社会 发展[de]客观规律。
四、全面考查学科[de]各种能力要求
现在公布[de]历史学科能力共有十项要求，其中第一、二项是识记、理解[de]要求，做为最基础[de]能力要求是 肯定要考到[de]。三、四、五项是对历史材料和历史信息[de]处理能力，由于材料题[de]数量有限，不可能针对每一 项能力要求出一道题，只能是综合性地设计题目内容，把能力要求包含进去。六、七、八、九项是叙述、分析 、综合、评价能力[de]要求，也做综合性处理。
五、题目难、中、易比例合适，总体难度得到有效控制。
题目难度[de]控制有这样几层含义：其一，大部分[de]题目难易程度应该在０．３－０．７之间，这个幅度里 [de]题目，其难易程度又应相对集中在０．５这个区域里。其二，全卷题目难度应该难、中、易交替出现，逐级 由易到难。从我们[de]试题安排上可以看出，先是选择题，中间是材料题，最后才是问答题。在每一部分中，难 、中、易不是呈扎堆状态，而是交替分布。这样，全卷[de]总体难度才能得到有效控制。
难度是一个相对[de]概念，通常人们认为０．５－０６之间是合适[de]区域。当然，如果需要，也可上下调整 到其它区域。
六、试卷长度合适
试卷长度是指试题[de]数量和参考答案[de]文字总量之合，试卷过长或过短都会影响考试[de]信度。在目前[de]高 考中，在规定[de]时间内在５０％以上[de]考生完成全卷内容，这个长度就是合适[de]。从现在[de]情况看，试卷长度 是比较合适[de]，有[de]考生做完全卷后尚有时间检查。
二、试题
一、测试目标明确
任何题目的设计都要体现具体测试目标，这样才能够有效地限制题目的随意性，达到规范化和标准化。历 史学科[de]测试目标大致可分为几类，一是对知识内容掌握[de]准确程度；二是对知识内容掌握[de]深入程度；三是 对历史事物内部联系[de]认识程度；四是理论与史实相结合[de]水准，五是历史意识。在这五类目标范围内又可以 分为许多小[de]类目。在实际操作中，一道题目往往含有一个以上[de]测试目标，但几个测试目标在题目中不能平 分秋色，要有主次之分。
二、试题科学、规范
试题不能出现科学性[de]错误。有些问题虽然不能算作错误，但它存在争议，遇上这类问题应相当慎重。另 外，试题[de]科学也表现在题干和参考答案[de]对应，题目的测试目的，它所涉及[de]知识范围等等，都必须在参考 答案中有相应[de]表述，其层次、范围、幅度就都是一致[de]。不能题干庞大，而答案很窄，也不能题干要求很少 但答案要求很多。
规范[de]含义是题目的设计要符合历史学科[de]特点；在表述上有相对固定[de]形式；在格式和语言[de]运用上符 合国家规定[de]标准。
三、题目角度新颖，立意深刻
在就要求题目的创设应不句泥于教材[de]表述，设置新[de]情境，从新[de]角度提出问题，这样[de]题目往往都含 有较深[de]立意。如把焚书坑儒和八股取士相联系论述问题，这自然就要求从这两个历史现象之间[de]内在联系上 寻找一个共同角度去展开。把榷场和民族关系相结合也反映了这样[de]问题创设新[de]情境，是测量对已有知识掌 握程序[de]最有效[de]办法。
四、题意明确，表述方式合理
考试当中有时会出现因题意不明或由于考生对题目的表述不理解而出现了审题错误，这是造成误差[de]一个 原因。
题意明确首先是命题者对题目所涉及[de]知识内容准确掌握，其次是对测试目标有准确理解，再是对知识内 容和测试目标之间[de]关系准确把握。题目的表述方式应该选择最简洁、有效[de]书面语言。
五、题目类型和题型比例合理。
题目类型比例是指主观题和客观题[de]比例。目前历史科高考试卷主、客观题[de]比例是各占５０％。在客观 题尚未发掘出更好[de]测量办法[de]情况下，这个比例是合适[de]。大多数[de]考生往往是在主观题这一部分拉开档次 。题型比例是指各类题型所占[de]比重。前边我们已经提到选择题、填空题、材料题、问答题[de]比例，它们基本 上呈金字塔形状，这种形状是为了有效地实现考试目的。它一方面反映了对基础知识[de]重视，另一方面反映了 对学科能力[de]要求。这种状况在目前情况下能够较好地区分考生。
六、有较好[de]区分度
区分度指试题对不同水平考生[de]鉴别能力，对于区分度[de]掌握，有从整体上看[de]，也有从局部上看[de]，亦 有从一道试题上看[de]。从整体上看，全卷[de]区分度应该在０．３以上，说明试卷整体[de]鉴别能力较好。全卷区 分度好不等于要求每道题都在０．３上，但在考查主要学科能力[de]试题上或综合性较强[de]试题上要求有较高[de] 区分度，这类试题往往是材料解析题、问答题和部分选择题。在这些题目中，区分度[de]要求也是不同[de]，它们 之中亦有很高、较高之分。总之，区分度也有一个根据命题意图合理布局[de]问题。
区分度和难度有着密切[de]关系，太难、太易[de]题目都不会有好[de]区分度，只有中等难度[de]题目才会产生好 [de]区分度。根据这一原理，目前历史科考试中[de]问答题里出现了考查再认、再现能力和分析、综合、评价能力 相结合[de]形式，使题目达到一种不难不易[de]状况，以求达到好[de]区分度。当然，问答题最理想[de]设计还是从思 维[de]角度划分层次，这样能充分利用题型[de]功能。
以上是对于各种试题总[de]评价目标，但具体到不同类型[de]试题，也有不同[de]要求：
［客观题］
一、试题内容适合使用选择题
从理论上说，选择题应该可以考查各种内容和能力要求，但目前对于选择题[de]功能尚未完全发掘出来，也 由于受到试卷长度[de]限制，所以有[de]内容不适于选择题使用。比如考查叙述、论证、对历史材料中所含有效信 息[de]筛选等，在选择题中难以实施，尤其是涉及理论[de]内容，弄不好就会形成模式化、概念化[de]东西。这几年 ，实际上用于选择题方面[de]内容在不断扩大，由最初[de]考查再认、再现能力[de]内容，扩大到理解、分析、综合 甚至评价[de]内容。选择题[de]发展方向是在发掘题目多样化[de]同时注重考查历史思维水平。
二、题干围绕一个中心，选项和题干[de]关系一致
题干围绕一个中心，首先，题干必须有一个相对完整[de]中心问题，不能将题干要表达[de]意思放到选项中去 。其次，题干不能产生歧意。选项和题干[de]关系一致是指选项和题干围绕一个共同[de]问题，不能出现与题干所 问无关[de]选项。
三、干扰项有效
干扰项有效是指对正确项[de]干扰有效。一道选择题出[de]是否成功，除了正确项无误外，干扰项也相当重要 ，因为它起到了调节试题难度[de]作用。如果干扰项不起干扰作用，易被学生排除，试题难度就会下降，因为学 生不用对正确项进行分析，只凭排除错误项即可做答，这样，不仅难度下降，区分度也会随之下降。所以，干 扰有效也存在一个程度问题。这个程度[de]控制标准就是使试题达到中等难度为最合适。如何使干扰项有效呢？ 一是干扰项和正确项对试题题干[de]关系应该一致，这个在前边也讲过；二是干扰项应该代表考生[de]典型错误， 否则，就会出现干扰项太易或大部分考生把某一干扰项做为正确项[de]情况。这样，考试[de]有效程度就会降低， 在选拔性考试中，这一点显得尤为重要。
四、各选项[de]结构、长度大体一致
这实际上是要求各选项要整齐。结构是说句式、用词、语气要大体一致，不能出现迥然不同[de]表述，这样 容易带来某种暗示，或者引起评分上[de]分歧。长度是说文字长度要大体一致，一般来说，选项[de]文字不宜过长 。如果文字不长不足以表述一个相对完整[de]意思，那么就要考虑重新设计题目内容。
五、正确选项比例分布合理
从总题量[de]角度说，正确项应该大致均匀地分布在四个选项中，这会降低猜题、蒙题[de]可能，提高考试效 果。在多选题当中，正确项存在一个比例问题，原则上正确项不能集中在某一数量上，也要有所分布，同时分 布要均匀。 [1] [2] 下一页 |