第三，不能把殖民主义带来[de]客观后果理解为所有殖民地半殖民地社会进步[de]唯一推动力。很多西方史学 家也承认，资本主义不是欧洲文明所独有[de]，它曾光顾过世界很多地方。历史研究早就表明，在资本主义列强 进行殖民侵略[de]同时，在东方许多文明程度较高[de]地区，在封建经济高度发展[de]土壤中，已经孕育着资本主义 [de]萌芽，存在着向资本主义生产方式过渡[de]内在可能性。著名史学家马克ｙáｏ＠①先生在对东西方封建生产 方式进行了深入比较研究后指出，中国和西欧[de]小农经济和商品经济，从本质上来说没有什么不同，“它们[de] 发展都有导向资本主义[de]可能性”。虽然1840年以后中国资本主义[de]发展比西欧落后、缓慢，但是，“也不宜 夸大我们[de]停滞落后性”。总[de]来说，“中国社会后来发展[de]不同，从本质上说只是速度不同，而不是道路不 同、方向不同”（注：马克ｙáｏ＠①：《资本主义起源理论问题[de]检讨》，载《历史研究》，1994年第1期。 ）。所以，殖民主义[de]客观后果只能是对殖民地半殖民地近代化进程起了一些催化剂作用。如果认为殖民地半 殖民地社会本身没有向资本主义社会过渡[de]能力，只有依靠殖民入侵，那就不是马克思主义史学观点。
三、教材中如何处理殖民主义[de]有关内容
高中世界近代现代史新教材在介绍殖民主义[de]有关内容时，怎样才能使中学生对殖民主义这一历史现象有 一个比较全面[de]认识，既能受到深刻[de]思想教育，又能从中学习历史[de]分析方法呢？
首先，必须坚持马克思主义史学[de]基本原则，采取客观[de]、实事求是[de]态度。第一，对不同历史时期[de]殖 民主义叙述要有所区别。例如，第一章[de]第二节“新航路[de]开辟和早期殖民活动”、第二章[de]第三节“西欧国 家[de]殖民扩张”，主要介绍[de]是工业革命以前[de]早期殖民活动，其显著特征是武装掠夺。这一时期[de]殖民活动 对于遭受殖民侵略地区来说，基本上没有什么客观[de]进步作用。因此，教材除了指出它有助于西欧资本主义[de] 原始积累以外，予以全面否定。在第三章第六节“资本主义列强在全球[de]扩张和争夺”中，资本主义殖民活动 [de]双重使命已经日益明显，教材应该予以体现。同时，在这一时期[de]殖民活动中，由于殖民国家本身资本主义 发展程度不同，双重使命[de]表现形式也会有所区别。作为中学教材，虽然不必介绍得过细，但一些特例还是应 该指出来，否则就可能会妨碍学生对历史知识[de]理解。例如，这一时期，英国和俄国[de]殖民形式和客观后果， 显然是有差异[de]。英国是通过武力加商品在全世界范围内进行殖民活动，它[de]双重使命表现得最为典型；俄国 则不然，它主要是通过武力对周边国家进行殖民活动，目的主要是领土扩张，尽管俄国[de]资本主义发展水平比 遭它殖民侵略[de]周边国家要高一些，但程度毕竟有限，双重使命[de]表现不太明显。第二，培养学生客观、辩证 地分析历史现象[de]能力。如果只是简单地对殖民主义[de]罪恶进行谴责，对于直到20世纪中叶以后才从殖民主义 [de]枷锁下摆脱出来[de]人们来说，感情上是容易接受[de]，理性上也是习惯[de]，学生[de]思想教育也更直接。但是， 这使学生学到[de]历史知识不够全面，不利于培养学生理性地全面分析问题[de]能力。世界近代现代史新教材[de]使 用对象是高二文科班学生，他们应该而且有能力对历史现象进行较为客观、辩证[de]分析。因此，新教材在对殖 民主义罪恶进行揭露[de]同时，有必要使学生认识到殖民主义[de]存在有其历史必然性和殖民主义双重使命问题。 教材可以用画龙点睛[de]笔墨指出殖民主义是资本主义产生、发展[de]一个必然产物，资本主义[de]殖民侵略对殖民 地半殖民地来说，既是殖民地半殖民地本身社会经济落后[de]必然结果，客观上也是促进它在一定程度上进步[de] 一个外在推动力。只有这样，学生才能理解黑格尔说过[de]、受到恩格斯赞同[de]关于历史上“恶”[de]进步作用， 才能理解马克思所说[de]资本主义是人类[de]伟大进步这一道理，才能认清世界近代现代历史[de]发展历程，也才能 清楚地认识弱肉强食、适者生存，落后就会挨打这一道理，树立发奋图强，报效祖国[de]信心。
其次，必须坚持历史学[de]科学性和教材[de]教育性紧密结合，合理地组织教学内容。历史教材作为中学教科 书，除了必须向学生进行知识教育和能力培养以外，还负有进行思想品德教育[de]重任。在西方国家[de]中学历史 教材中，虽然对殖民主义[de]历史事实，如掠夺当地财物、屠杀当地居民、贩卖黑人奴隶、走私鸦片等等无法隐 瞒[de]事实也有所记载，但是，它们绝不会如实地、着重地叙述这些内容。它们也很少谈到殖民主义对殖民地半 殖民地传统文化[de]破坏和对民族工业[de]压制，更多[de]是粉饰自己[de]祖先在历史上[de]不光彩行为。毫无疑问，在 处于社会主义初级阶段[de]今天，面对形形色色[de]思潮和思想困惑，我们[de]中学历史教材更是肩负着对学生进行 思想教育[de]重任。因此，我们在教材中安排有关殖民主义[de]教学内容时，在考虑有利于知识教育和能力培养[de] 同时，必须充分优先考虑有利于对学生进行思想品德教育。这就使我们编写这一部分内容时面临着一些有待解 决[de]困难。其一，教材[de]篇幅有限，不可能用大量[de]文字全面讲。其二，从生理发展特点来看，高中生思维[de] 独立性和批判性都有了显著[de]发展，但他们认识问题、分析问题往往容易片面化和表面化，这就使得他们[de]“ 情绪和情感比较强烈，带有明显[de]两极性”（注：林崇德、侯山潜：《中学生心理与教育》，安徽教育出版社 1983年版，第33页。）。因此，稍有不慎，就可能造成他们产生对殖民主义[de]片面认识。就是说，如果他们盲 目地否定殖民主义[de]一切，不但不利于他们对历史[de]深刻认识，也不利于他们辩证思维能力[de]培养。相反，如 果不能清醒认识殖民主义[de]罪恶，那么，他们就不可能形成正确[de]道德评判，就难以理解我们这样一个饱受殖 民侵略之苦[de]民族一百多年来奋争[de]历史，更谈不上爱国主义思想[de]培养。因此，必须慎重选择历史材料和叙 述角度。我以为，要在有限[de]篇幅里使学生对殖民主义有一个比较客观认识，又能受到深刻[de]思想教育，必须 按照这样[de]原则来安排教材内容，即以形象化[de]气氛来完成思想教育[de]目的，以简练[de]分析帮助理解历史事实 。具体来说，就是选择合适[de]、具体、生动[de]历史材料，用形象[de]文字和有关内容[de]全部图画对殖民主义[de]罪 恶进行形象[de]描述，对殖民主义进行深刻无情地揭露和批判，使学生一接触到教材，就感受到一种对殖民主义 痛恨[de]气氛，从而培养憎爱分明[de]道德情感，所谓“道之以德，齐之以礼，有耻且格”（注：孔子：《论语· 为政》，上海古籍出版社1987年版，第5页。）。例如，在讲述英国在印度[de]殖民统治时，?们可以选择由于英 国资本主义[de]入侵，当地传统[de]手工业遭到摧毁，社会经济遭到严重破坏，广大人民生活更加贫困这样一些具 体材料，给学生提供一个活生生[de]、具体[de]历史环境，使他们亲自感受这一历史氛围。同时，在介绍工业革命 后殖民主义[de]有关内容时，可以用少量文字精辟地分析殖民主义对资本主义发生发展[de]意义和对殖民地半殖民 地[de]“双重使命”，但这种分析不必要展开，粗线条、浅显易懂即可。例如，在介绍完19世纪中后期主要资本 主义国家[de]侵略扩张以后，可以指出这种活动“客观上也冲击了这些地区落后[de]社会经济体制，传播了新兴[de] 资本主义生产方式和思想观念”，就可以了，不必要展开分析，更不用举例说明。实际上，对于中学生而言， 既要重点了解殖民主义在历史上[de]残暴掠夺罪恶，同时又要看到历史上“恶”[de]东西，有时候也有一定[de]进步 作用，从而逐步学习辩证地看待历史现象[de]能力就行了，不能要求他们像历史学专业研究人员那样去分析、理 解历史问题。当然，具体到教材涉及[de]殖民主义内容[de]每一部分如何编写，还需要我们教材编写者去认真推敲 。
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