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| 数学论文 |
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| 4“数字鸿沟”与地球信息科学[de]应对 |
| 2003年上半年，连续出现严重[de]全球性突发事件，国家与地区之间[de]“数字鸿沟”，差距继续在扩大之中，发人深省! 伊拉克应对美英联军[de]战争，是一场很不对称[de]非常规战争。美国步兵师[de]装备全部数字化、信息化，具备很强[de]制空能力。精准制导炸弹占80%-90%，而1991年海湾战争中只占7.6%，科索沃战争美国一共动用了50多颗民用和 |
| 陈述彭（… |
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5-29 |
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| 4变式教学中习题引申应注意[de]几个问题 |
| “引申”主要是指对例习题进行变通推广，重新认识．恰当合理[de]引申能营造一种生动活泼、宽松自由[de]氛围，开阔学生[de]视野，激发学生[de]情趣，有助于培养学生[de]探索精神和创新意识，并能使学生举一反三、事半功倍．笔者在教学视导中发现，有些教师对引申[de]“度”把握不准确，不能因材施教，单纯地为了引申而引申，给学生造成了过重[de]学习和心理负担，使学生产生了逆反心理，“高投入、低产出”，事倍而功半．下面就引申要注意[de] |
| 佚名 |
800 |
5-18 |
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| 4“以错纠错”[de]案例分析 |
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“以错纠错”[de]案例分析
文／罗增儒
在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动[de]必然现象，教师对错例[de]处理是解题教学[de]正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代[de]作用，两者相辅相成构成完整[de]解题教学”．下面发生在特级教师身上[de]“以错纠错”现象，竟能在多家 |
| 罗增儒 |
654 |
5-14 |
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| 4“研究性学习”[de]教学研究 |
| “研究性学习”是指学生[de]一种学习行为，若从这个角度进行研究，应属于学习论[de]范畴．但教学过程包含“教”与“学”两个方面，学生[de]“研究性学习”无论是在课内还是在课外，都是在教师指导下进行[de]．因此，为开展“研究性学习”[de]教学改革，从教学角度进行研究更显重要．本文想从教学[de]角度对“研究性学习”[de]教学含义、教学特性以及“研究性学习”[de]教学设计等方面谈点粗浅[de]看法． 1 “研究性学习”[de]教学含义 |
| 郝 澎 |
1191 |
5-14 |
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| 4“特征信息”[de]捕捉与解题[de]最优化 |
| 丁保荣在文［1］中，提出了一个十分重要[de]问题：通过捕捉题设（或结论）中[de]“特征信息”，优化解题思路．罗增儒教授在他[de]许多文章中也有精辟[de]论述，尤其是在解题分析中，非常重视解题速度、解题[de]最优化问题．［2］［3］ 文［1］[de]例1、例2[de]“特征信息”，其实都可以联系到一个重要不等式： 定理 若ａ，ｂ∈Ｒ，则（ａ＋ｂ）2≥4ａｂ． 文［1］[de]例1尽管给出了三种解题思路，但是却有美中 |
| 孙建斌 |
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5-14 |
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| 4“尚未成功”[de]突破 |
| 坦率说，在我个人[de]解题经历中，“尚未成功”乃至失败，实在是比激动人心[de]成功多得多．但是，“尚未成功”并非只给笔者留下消极[de]结果，而面对偶尔[de]顺利笔者也总是要继续寻找当中[de]“解题愚蠢”（见文［1］、［2］），我不知道这些说来见笑[de]个人体验是否对广大读者有点帮助，但我能肯定地说，这是我本来就少得可怜[de]解题财富中[de]主要资产，并且我[de]看法（包括本刊1998年开始[de]解题分析连载以及《数学解题学引论》一 |
| 罗增儒 |
499 |
5-14 |
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| 4“排列、组合”单元[de]教学体会——优化和发展学生教学认知结构[de]再认识 |
| 1．调整教材内容顺序，加强认知结构[de]层级性 智慧技能[de]教学是学校教学[de]中心任务．著名认知心理学家加涅认为，智慧技能主要涉及概念和规则[de]掌握与运用，它由简单到复杂构成一个阶梯式[de]层级关系：概念（需要以辨别为先决条件）→规则（需要以概念为先决条件）→高级规则（需要以规则为先决条件）．因此，对于中学数学[de]每个单元，学生应该按照加涅关于智慧技能由简单到复杂构成[de]这个层级关系去学习，以便按照这个层级 |
| 贺德光 |
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5-14 |
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| 4“能听懂课，不会解题”[de]原因调查与分析 |
| 内容摘要：本文在对中学生数学学习中普遍存在 “能听懂课，不会解题” 原因[de]调查分析[de]基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习[de]具体对策。 主 题 词：听课 解题 调查 分析 一、调查[de]目的和意义 数学是研究空间形式和数量关系[de]科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、 |
| 佚名 |
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