英语整体教学的思索 - 教学论文


  一、语篇整体教学的现状

  长期以来,传统教学观念认为知识是定论,把学习看成是知识从外到内的输入。传统的“块块教学”只侧重语言结构的分析、知识的讲授和操练,强调“以教师为中心”,却忽视了“学生是主体”,忽视了语篇教学的一个十分重要的教学目的———从指导学生掌握整个语篇所提供的信息和内容入手,最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果,从而提高阅读能力和运用英语的能力,培养学生学习英语的兴趣。许国璋教授曾经说过,只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到外语学习的真正甜头;读,给你带来了一个崭新的世界。建构主义认为知识只能是对现实的一种解释,并不是问题的最终答案。学习不是由教师向学生传递知识,而是学生对知识的主动建构。教学过程中应“以学生为中心”。有的老师在英语教学中很习惯于“满堂灌”“、满堂问”,不给学生自我发展的空间和机会。学生没有形成语言运用能力,从某种意义来讲成了英语课堂上的“陪客”。法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观出发,要求教育适应受教育者的成长和发展,提倡教育应“归于自然”,发展天性。

  1.教师只有深入钻研“新课程标准”,不断学习科学的教育理论,尤其是现代英语教学法理论,才能真正把握好语篇整体教学法的基本内涵及具体做法。所以,英语语篇整体教学要求教师利用多种教学技巧和手段,使课堂生动活泼,使学生学得积极主动,从而成为英语学习的主人。

  2.高中一年级的学生在初中三年英语学习的基础上,已有了一定的语言知识基础和语言技能。所以语篇整体教学更适用于高中,以利于进一步培养学生应用英语的能力。

  3.课堂教学以及听说读写训练方式都应力求多样化和增加趣味性;加大对西方文化的了解,选用或自编课外读物作为统编教材的补充;同时应十分重视对学生的情感、态度、价值观等非智力因素在外语学习中的作用。

  4.根据现代英语教学的要求,有必要压缩对课文进行详细讲解的时间,省出时间分别开设视听课、课外阅读课、写作课或泛读课等课型,增加语言材料的输入量(Input),拉大信息差(Informationgap),加倍注重学生读写能力、自学能力的培养,但又不忽视高中学生听说能力的提高,从而形成高中英语课文整体教学中质、量、时的三维,使课文整体教学更趋完善。

  自下而上阅读法过于强调语言的片段,割裂了对语篇整体层次的理解。它只是把阅读看成从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的联系是单方面的,只能通过一些词或词组来理解文章,却不知道或不完全理解整篇文章大意。因此读者往往会处于被动地位。目前,在我国许多地区,英语语篇教学仍然基本上延续着自下而上的传统阅读法。大部分教师都擅长语法教学,在教学过程中过度重视字词和句子结构,而忽略了把文章看作一个整体。这样,学生们只学会了消极地处理表面信息。这种阅读方法不但影响阅读速度,同时也打击了学习者的积极性。

  二、语篇整体教学的路径

  (一)扩大词汇量有利于提高语篇整体理解能力阅读能力的形成和提高,需要扎实的语言基础知识,还需要技能、技巧等。词汇量制约着学生的外语学习,也影响着阅读能力的形成和提高。词汇量的扩大是提高阅读能力的基础。现代化的电教设备,为英语教学提供了诸多方便。在开始语篇整体教学之前,根据“张思中教学法”的启示,我们可以专门利用一课时来帮助学生处理生词。要求学生耳听口读,手写脑记,多种器官共同作用,使其更容易记得住;也可以让学生不看书,听一句课文录音跟着重复一句,以加深印象,增强其连词成句的能力;教师也可以利用PPT课件,配上课文录音或教学电影,让学生在具体的语言环境中去领悟生词。这时,静止的文字和活生生的语言已经融为一体,鲜明的直观形象和生动的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激,从而使整篇课文在学生们的脑海中留下一幅完整的图像。学生在这种环境下就非常容易记住生词。有些生词是必须教的,而有些生词却不必要细教。学生只需要知道该词在上下文的语境中的意思就行了。另外,还可以结合Workbook中相关的词汇释义练习,当堂巩固所学的生词。

  (二)探索语篇教学的新路子以往的语篇教学,大多是教师逐句串讲到底,单调呆板“,堂堂一个腔,课课一个调”,读了又读,违反了记忆的规律,颠倒了教学中主体和客体的关系,使学生的主体地位被剥夺,学习英语的积极性被挫伤。到头来学生学到的也只不过是一些支离破碎的语言点,而对课文涉及到的主要内容是却一知半解。为了改变上述情况,教师可以充分发挥自己的才能,把课文分类,根据课文的不同体裁,设法把课文教活。课文是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”,融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于语篇整体教学之中,使学生见林亦见树,为理解、消化、巩固和运用语篇材料服务,以提高学生听、说、读、写的水平,特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此,在学习课文的时候,应该用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。通过教学实践我们发现,对语篇采取“整体—分段—再整体—运用”这一教学模式,有利于启发学生的智力,提高学生的学习兴趣和阅读理解能力,从而大面积提高英语教学质量。

  1.运用听说法,进行语篇整体信息的输入与反馈。初次接触课文(Pre-reading),可以要求学生在课前带着一些问题对课文进行预习的基础上,专门用一节课的时间进行英语的视听训练。教师可以利用简笔画、课文插图、幻灯片、OHP(投影仪)及电脑课件等多种手段,用简单的英语句子,兼顾全体学生,绘声绘色地介绍课文的背景知识或故事梗概。这就是给学生提供完整的信息,增强其感性认识,从而达到理解整篇课文内容的目的。要尽可能恰到好处地重复,循环利用课文中出现过的词组和句型、重点词组和疑难之处。特别是较为抽象的表达方法,应随时板书下来。要在黑板上形成整个故事的文字脉络,为学生进行语篇复述提供关键词。然后再要求学生就课文内容单个复述或小组会话,引导他们把注意力放在“文章讲些什么了”上,抓住文章的中心思想(Centralidea),了解课文的大意和要点。

  2.分组合作,分析细节,进行段落理解。学生在对课文有了初步整体理解的基础上第二次接触课文(While-read-ing),这时要通篇细读,分析段落大意,找出每段的主题句(Topicsentence),兼顾段与段之间的逻辑关系。每篇课文一般划分为3~4个段落为宜。划得过细,不利于课文整体复现;划得过粗,难以清楚地了解课文的篇章结构。在这个过程中,阅读由泛读转入精读;理解由表层向深层发展;教学要求从了解课文整体内容转到掌握语言结构。我们觉得,进行语篇整体教学与分段教学并不矛盾,不是说一提到整体教学就得完全否定分段教学。细节分解的过程,也就是语篇整体理解的过程。在此过程中,要贯彻这样的原则:相对全面,重点突出,详略有序,难易有度。在这一过程中,教师的讲解必须做到“精”。每课时可以涉及到6~8个语言点。有些语言点的掌握纯属记忆问题,则只要放在具体的语境中让学生先简单模仿,然后再逐步灵活运用。可以要求学生做到“划、联、问、记、练”五个字:即划出重点词组、句型及难点;新旧知识联想比较;问自己无法解决的问题;记好听课笔记;积极主动进行操练。

  3.全面组织综合(即再整体),整体复现课文内容。通过全面组织综合,学生对课文的认识从模糊零乱到清晰完整,实现质的飞跃。因此,这一过程是十分必要的。在此之前,学生尽管对课文有过整体印象,但那毕竟只是表层的理解。在经过分段落的细节教学之后,原来的整体印象可能已开始消褪。这时进行一次全面的综合的整体复现,就可以使课文的整体图像在学生的脑海中留下很深的痕迹,这是完全符合记忆的心理规律的。“再整体”包括课文内容整体复现,词组、句型综合复现,以及语法知识点复现,其中以课文内容整体复现为主导。实践证明,采用下列方法,可以达到课文内容整体复现的目的。

  (1)听音会意。播放全篇课文的录音,通过声响效果对学生的大脑皮层进行再刺激,能使逐渐淡化了的整体形象变得明朗清晰。

  (2)提纲复述。教师先向学生布置任务(Task):写出能反映课文内容的基本线索和体现整体的复述提纲。这一步骤宜采取小组活动(Groupwork),经过他们交流与合作(Communicateandcooperate)之后,民主选出组内最好的代表上台表演(Actout)。

  (3)图表归纳。教师可以领着学生列出课文中新出现的词语、习惯用法、句型、重要的语法现象;归纳段落大意,分析段与段之间的逻辑关系;根据不同的文体,通过填图画表等多种方法,借助寥寥数语的说明,使复杂的课文看起来一目了然。

  (4)实际运用。现代心理语言学认为,不能满足于学生自觉推理掌握语言,主要应注意发展学生的言语能力,从自觉学习外语到直觉掌握语言。心理语言学是研究语言活动中心理过程的学科。它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统,如何在实际交往中使语言系统发挥作用,以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。

  从信息加工的观点来看,心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。运用是外语教学的最终目的。因此,听说读写的全面训练及交际能力的培养应贯穿于语篇整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解,到第二阶段的语言知识操练,直到第三阶段的三个“复现”,都是语言的“实际运用”,但未能达到活用的程度。为此,再集中进行一些口笔头练习和综合性训练,重点对学生进行英语运用能力的培养,是非常必要的。教师可以指导学生写课文的摘要,或对其缩写、改写,以培养学生的概括能力;可以精选课外读物,计时速读答题,以培养学生阅读理解能力;可以给主题句或关键词,要求学生连词成句或连句成篇,或要求学生根据范例模仿作文,以培养学生写作能力。教师也可以根据课文内容,设计一些具有概括性和评价性的读后任务,让学生分组讨论(Groupdiscussion)以培养学生的综合分析和创新思维能力,如展开辩论(Debate),让学生模仿召开记者招待会(Pressconference),让同桌或小组之间进行采访(Inter-view),针对戏剧剧本中相关情节分角色进行表演,鼓励学生对文中的情节和语言进行改编等,从而变语言知识为言语技能,提高学生运用语言进行交际的能力(Competenceofcommunication)。

  三、结语

  语篇整体教学的设计要围绕英语课程标准,做到科学合理,体现任务型英语教学的特点。阅读不是被动的单向的吸收,而是积极的双向的互动;应从表层理解到深层理解,从语法分析到语篇分析。整个教学过程要以学生为主体。任何教学方法都不可以生搬硬套。教师在教学过程中应根据阅读文章的内容、题材、体裁和教学目标来设计更适合自己学生的任务活动,让学生在完成任务的同时高效地完成语言习得。英语课程标准指出:学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是多种多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施过程中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采取科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习能力,为终身学习奠定基础。

  作者:龚治权 单位:江苏省南京外国语学校