作业批改评语初探 - 教学论文


  在小学教学过程中,作业布置是教师检查教学效果和获取信息反馈的一个重要手段,是对课堂教学的补充与提高;作业批改是师生交流互动的一种方式,是教师的一项常规工作;作业评价则是教师向学生反馈学习情况的一种形式,体现了教师对学生的学习成果的认可或否定。通常我们在批改作业时,习惯用“勾叉加分数”的方法进行评价,或对作业做得好的给个“优”,如果“问题严重”,则会在后面画上一个大大的“阅”字。这种方法,在评价学生学习成绩、判断正误方面有一定的作用,但枯燥乏味,缺乏激励性,评价带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业本发下来,很多学生连看都不看一眼就往书包里一扔,对成功的经验不作总结,对造成错误的原因也不加以追寻,教师辛辛苦苦地批阅作业却收效甚微。这是我从教十余年教学生涯中的困惑。

  上学期中心学校领导到我校进行常规工作检查时,副校长李老师在教师会上强调:在作业批改时,教师不要只给出对错判定和等级,应注意发挥好作业评价的激励性作用。会后我便进行了尝试。第二天,作业本发到学生手里,一下子在班里掀起了轩然大波。一下课,孩子们就叽叽喳喳地议论开了:看,老师在本子上表扬我真棒,你的上面有字吗?/我没得100分,但老师相信我会做得更好,我一定要努力!/老师说我进步了,能坚持完成作业也一样棒!……没过几天,我惊奇地发现每本作业都开始发生了变化。后来我就一直坚持用这种方式和学生进行交流,收到了明显的效果。经过几个月的实践,得出如下初浅体会,与同仁们一起共同探讨。

  一、表扬有针对性

  我针对本班学生的不同情况及表现进行了分组。

  作业及时、整洁且基本不出差错的优等生:罗萍、宋升蕊、赵加宏、何明娇、王福雄5个同学。

  能完成作业但书写马虎的中等生:罗春香、黄发东、余天琳、周溪洋、余天芬、高乾伟、李明仙、黄发艳等15个同学。

  作业困难的后进生:陈国云、刘仁敏、王福磊、罗寿永、范兴林等12个同学。

  对同一类学生根据实际情况和近日的表现,加以评价。

  对优等生的评价是:很好!/不错!/你真的很了不起!/批改你的作业,是一种欣赏!

  对中等生的评价是:认真一点,好吗?/粗心可不是你的风格呀!/要是再仔细一点就好了!/像上次作业那样认真,老师会更加欣赏你!/做得很好,再设法改善一下你的书法吧!

  对后进生的评价是:你的进步大家都看到了,要继续努力哦!/你的作业进步这么大,老师真高兴!/再努一把力!/相信下次会做得更好!/争取更好行吗?/只要你是努力的,学习的路上老师为你加油!/加油吧,一天学会一个问题,一年就是365个。/你让老师很吃惊,你变了,作业每次做得这么好,老师真替你高兴!

  二、批评有艺术性

  作业批改中,有时也会出现令教师疑惑不解的情况。有一次,班上的范兴林同学交上来的作业格外好,且全部做对。该生平时基础较差、智力水平也不高,经常不会按时交作业,我觉得这是一次“虚假作业”,但我给她的评语是“我很遗憾,这次作业你没动脑,老师相信你下次一定能独立完成!”也许是他真正地感受到了我对也的尊重,会按时交作业了。这时我给她的评价是:“是呀!相信自己,你能坚持完成作业也一样棒!”后来该生的作业渐渐好了很多,对做错的题目也会主动更正甚至重做,而我对她的每次更正都批上“真棒,你已经有了一颗上进的心,谢谢你!” 又如班上的王福雄同学一向作业做得比较好,有一天我布置同学们回家抄生字,他交上来的作业不但字迹潦草,而且组词错了好几个。我在他的作业后面写道:“你作业很认真,最近怎么了,能写出来告诉老师吗?”第二天作业交上来,他在上面写道:“烦!烦!烦!”下课后,经过再三追问,他说出了原因:上星期,他给班上的方某借用转笔刀,不小掉在地上摔坏了,要他陪20元钱,可他回家又不敢跟爷爷奶奶要钱,爸妈去打工了。后来,我告诉他说:“没事,这点小事老师能帮你!但这次作业老师先不评你的成绩,你重新写一遍好吗”(我回到宿舍找了工具,没用几分钟就修好了,他脸上露出了笑容。)第二天我走进教室上课时,他早已把作业交到讲台上了,我翻开一看,哇!是那么整洁,后面留着一行字:“老师,真是谢谢你!”

  三、评语有连续性

  每个学生都希望得到老师的特别关注,后进生更是如此。班上周溪洋,原来是班上作业马虎,经常不按时交作业的学生,我第一次给他的评语是:“没关系,只要你认真,你准行!”后来我发现他有了进步,我立即给予表扬:“你瞧,你的作业比以前好多了,老师希望你能继续努力,争取做得更好!”

  新学期开学,我偶尔故意对一部分优等生的作业不再写评语。这些同学竞亲自找上“门”来了:“老师,最近你怎么不给我写评语了”“老师,你认为我有进步吗?”“老师,你不喜欢我了吗?我的本子上已经有一段时间没有写评语了。”我在他们的本子上写道:“哎呀!老师忘了告诉你们,你们也是作业评价的主人呀!为什么不对自己的作业进行评价一下呢?”后来,这些同学学会对他们自己的作业进行评价,如“很好!/我还要努力!”等。

  通过近半年来对作业评语的尝试,我们班各方面都有了很大的变化:课堂上积极参与学习的同学多了,课下围住我 非把问题弄清楚的同学也多了。有的同学在自己的作业本上写道:“老师,谢谢你,我现在的学习进步了。”“老师,我们大家都很喜欢你!”这完全是作业批语的情感魅力所致吧!

  人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励,如何用作业评语这个“无声的语言”让我们的教学充满生机与活力,是值得我们教师探索的一个课题。