基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化



  1 问题的提出

  高考复习教学离不开知识的回顾和应用两个方面,习题讲评课是其中的重要环节,它兼有知识回顾和应用两方面的功能,尤其需要精心设计和讲究教法的课型。但在实际教学中,讲评课的教学功能与价值往往被忽视或误解。

  通过课堂观察发现,常态下(非公开课、观摩课等)的高考复习习题讲评课还存在许多不足:

  (1)课时无计划性(教学计划中没有明确的习题讲评课的安排);(2)习题选择盲目性(对习题的题量、题型、难度没有认真分析研究);(3)教学方法的随意性(教师只读答案,学生自己核对、纠错;或按顺序讲题,哪些题目要讲没有认真选择;或多采用注入式教学法,不重视师生的互动,不关注学生存在的问题和学生的习得);(4)讲评内容的片面性(习题讲评课本应包含“讲”和“评”两个部分,但实际教学中常常只有“讲”没有“评”);(5)教学主体的单一性(由教师一讲到底,忽视了学生的学习主体作用)。此外,有些教师将习题讲评课变成批评课,对学生解题过程中出现的错误过多批评、责备,使学生缺乏安全感,情绪紧张、无心听课、思维迟钝。鉴于习题讲评课教学中存在的这些问题,有必要对习题讲评课的教学功能与价值做一些探讨,优化课堂教学,提高讲评课的质量和效益。

  2 高三习题讲评课的教学功能与价值

  高三的习题讲评课是高三复习教学的重要组成部分,它具有自己独特的教学功能与价值。表现在:

  (1)了解、诊断学生的学习状况,及时发现问题、调整教学安排和要求。这是习题讲评课所承载的最直接的功能和价值。教师通过分析学生的练习完成情况,及时了解学生对当下及前面所复习知识的掌握情况,及时诊断学生学习中存在的“疑难杂症”,及时解决学生纠结于心的困惑。例如,对原电池的复习,通过知识的回顾,学生可以很快熟悉经典的铜锌电池的工作原理,但对于铅蓄电池、复杂的燃料电池或其他新型电池的工作原理和电极反应式的书写方法与技巧,则无法快速掌握。这时,通过专题的练习、讲评,才能发现学生问题的症结所在,并给予针对性的方法指导,使问题得以及时解决。

  (2)提高学生理论联系实际,分析、解决化学实际问题的能力。理论的学习最终是为实践服务,知识掌握得如何也只有通过解决实际问题的能力如何得到检验和证明。例如,复习了氧化还原反应的理论和规律后,通过“设计实验探究补铁剂中铁元素的价态”的习题,就可以很好地检验学生对氧化还原理论掌握的情况。再如,利用“氯碱工业中饱和食盐水的精制、电解海水制镁”的专题练习,可以使学生对离子反应规律、物质分离提纯的原理和方法、电解原理、物质制备等知识进行综合训练,提高学生的思维和综合应用能力。

  (3)帮助学生加深对化学理论知识的理解和价值判断。《化学反应原理》是学生复习中普遍感觉比较困难的部分,其中一个原因就是化学理论及其应用价值的抽象性造成的。例如,化学平衡观是化学理论的重要观念之一,也是自然界中普遍遵循的法则,但学生仅从可逆反应的理论学习中其实很难真实体会到化学平衡观的重要应用价值。如果结合工业合成氨有关的练习进一步分析、体会,情况就大不一样。再如,对化学平衡状态本质的理解也是一个难点,借助福建高考的一道题目,引导学生进行分析思考,则能激活学生的创造性思维。

  该题主要考查学生对化学平衡状态实质的理解,考查的角度非常新颖、别致,构思非常精巧。通过评讲该题,我们可以引导学生对化学平衡状态的宏观特征做如下拓展:在一定条件下的可逆反应体系中,若某个物理量是变量,当它不再变化(恒量)时即为平衡状态[个别特殊情况例外。如,容积可变的体系发生反应H2(g)+I2(g)=2HI(g),其他条件不变时,改变体系的压强,各物质的浓度都在变化,但化学平衡不发生移动]。

  (4)有利于学生自主建构知识体系,形成知识逻辑关系链。感知-理解-巩固-应用-反思,是学生学习、掌握知识的一条有效途径。通过习题讲评课的教学,帮助学生把化学各部分知识按其内在联系自主串成线、结成网,形成有丰富内涵的知识体系。如通过有气体参加的实验综合题的习题课教学,可以引导学生总结该类题型的思维流程,自主建构知识关系链。如图1所示。

  再如,对实验评价的考查,是新课程高考实验综合题中考查的重点内容之一。教师可以引导学生对“评价型”实验题进行两方面的总结。①将实验按照时间进程分为三个阶段:实验前期、实验中和实验后期。②“评价型”实验题在不同实验阶段涉及的考查内容:实验前期,可以评价实验目的的科学性、实验方案的合理性、运用原理的准确性、仪器药品的使用是否恰当和完备等;对“实验中”的评价则侧重于实验操作的考查。如仪器的联接方式、装置选择的科学性、操作的方法和顺序、安全性、绿色化学等;对实验后期的评价可以涉及:实验现象、实验数据的科学性和合理性,误差分析及成因,结论的科学性等。

  (5)有助于提升学生的思维品质和学科素养。通过习题讲评课的教学,既要帮助学生回顾和运用知识,掌握题型,理清解题思路,寻找解题突破口,把握解题关键点,熟悉解法,培养学生运用知识去解决化学实际问题的能力。还要让学生通过习题讲评,在反思、发现、联想、发散、统摄中得到感悟、领悟和顿悟,训练学生的思维能力,提高思维品质和化学学科素养。如讲评实验综合题,要让学生深切感知:实验过程中准确观察、记录实验现象,科学分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论等各项实验能力的核心都应是思维能力,都与学生的化学学科素养密切相关!