国外高校成功培养创新型人才的经验与启示



  一、自由的大学教育

  崇尚自由是美国哈佛大学、英国牛津大学与日本东京大学的共同精神特质,是贯穿在三所大学育人过程中的重要理念。崇尚自由的理念主要反映在:“学术自由”的人才培养理念、“学习自由”的人才培养制度、“创新自由”的人才培养模式与“教学自由”的人才培养氛围四个方面。

  (一)“学术自由”的人才培养理念

  人才培养理念是高校在育人和造就人才的活动中所持有的思想、看法以及观念体系,在高校人才培养活动中对教师的教和学生的学产生重要的推动作用和影响。哈佛大学的人才培养理念体现为“学术自由”的办学宗旨,在1650年哈佛学院的特许状中明确指出,哈佛学院的宗旨是“促进所有有益的文学、艺术和科学的发展,借助所有有益的文学、艺术和科学发展教育青年人,并为教育本国的青年人提供所有其他必要的东西”。[4]在其后300多年的发展历程中,“学术自由”的育人理念成为哈佛大学长期固守的办学理念。牛津大学素有“学术自由”的优良传统,1852年,毕业于牛津大学并担任牛津大学奥里尔学院院士的纽曼(John Henry Newman)出版《大学理念》一书,系统总结了英国几百年来传统的学术自由的教育思想,指出“自由教育就是一种自由、公平、冷静、克制和智慧为特征的终生思维习惯的形成”,[5]22“自由教育就是对学生的理智进行训练”。[5]72正是在这些学术自由的教育思想熏陶之下,牛津大学形成了以造就有教养的绅士为目标的自由教育思想传统。东京大学明确提出以“学术自由”作为办学宗旨,《东京大学宪章》规定:“东京大学以基于学术的自由,追求真理的探究和知识的创造,维持、发展世界最高水平的教育、研究为目标。”[6]《东京大学宪章》中指出东京大学的基本使命是[7]:

  超越国籍、民族、语言等各种束缚,追求人类普遍的真理与真实,通过教育和研究,为世界和平与人类的福祉,为人类与自然的共存,安全环境的创造,各地区均衡的可持续发展、科学技术的进步、以及文化的批判、继承与创造,作出贡献。

  (二)“学习自由”的人才培养制度

  人才培养制度是高校在人才培养过程中按照一定程序依法制定的、要求其成员共同遵守的规程和准则,其“从理性化的角度表达培养主体与培养对象之间的权利—义务关系,是对整个人才培养活动的一种目标引导、行为规范与资源保障机制”。[8]33哈佛大学“学习自由”的人才培养制度首推“学分制”,“学分制规定哈佛的学生无论选择何种课程,只要考试合格,都可以取得相应的学分,学生只要修满规定数量的学分,不论时间长短均可毕业”。[9]另外,引入“选课制”进一步完善学分制,从制度方面保证了学生在学习方面的自由性,在“选课制”方面,哈佛大学开设的课程多种多样,学生选课有较大的弹性和自由,学生可跨系、跨院甚至跨学校选课,这一开放的制度有利于激发学生的学习动力和学习兴趣,从而最大限度地调动自己学习的积极性、主动性和创造性。牛津大学“学习自由”的人才培养制度主要指“导师制”,学习自由首先表现在教师对学生和学生对导师的选择自由,一方面,老师在招录学生时,对学生递交的申请和材料进行认真审阅,然后选定自己感兴趣的学生以指导;另一方面,学生也可以在一定范围选择导师,一旦不满意,还可以向所在学院反映,以求更换。[10]东京大学“学习自由”的人才培养制度表现为“自由选课制度”,在课程的选择上,学生无论年级、专业和层次,都可以选择自己感兴趣的课程进行学习,学生在选课的时候,有较大的自主权,每种课程都可以自主选择,可以不受校区的限制。由于这种自由选课制度的存在,在东京大学的课堂上,经常可以看到文科生、理科生、工科生、本科生、研究生和博士生同处一种课堂上,在东京大学显然已是一种习以为常的事情。

  董泽芳 袁 川:国外高校成功培养创新型人才的经验与启示

  (三)“创新自由”的人才培养模式

  人才培养模式是指培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式,主要由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式八大要素构成。[8]33哈佛大学“创新自由”的人才培养模式表现在课程模式方面,其课程建设理解并尊重区域文化和社会价值观,结合当地的教育实际,有效地进行教学目标和教学方法的改革,致力于学术质量的提高和学生发展机会的创造,让学生尽可能地融入当地社会文化,发展学生的知识和技能,培养他们对当地文化环境的适应性、敏感性和创造性,以及对陌生群体、陌生文化和陌生环境的包容心和宽容度,注重培养学生的多种爱好和特长,发展学生特殊的天赋或潜能。[11]牛津大学“创新自由”的人才培养模式表现为学期方面的三学期制和教学组织的自由灵活。在学期模式方面实行三学期制,每个学期大约为8周,每个学年从10月持续到第二年的6月,对于漫长的暑期来说,这是学生进行田野考察和外面游学、回顾一年学习并设计下一年学习的好时机;在教学组织方面学生兼具双重身份,同一系科的学生生活于不同的学院,同一学院的学生分布在不同的系科进行学习,在导师的指导下,学生具有大量的自修时间、阅读时间和研究时间,学生有机会对学习的内容进行深入的思考。东京大学“创新自由”的人才培养模式体现为学科交叉,东京大学于1998年成立了新领域创新学科,标志着东京大学由传统的老牌学科向21世纪的交叉学科发展的转变,为了适应学科领域相互交叉和相互交融的发展趋势,培养复合型人才,到2000年,东京大学将一些看似关联不大的专业进行了融合,“如把社会学、经济学、政治学、信息工程、统计学、环境科学等专业统合信息学环,并设置了学际信息学府”。[12]2013年,东京大学“信息学环”的发展潜力逐渐显露出来,并出现了许多卓有成效的跨学科研究成果。