浅析高中古典诗词教学中的意象教学



  意象,就是表意之象,即诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象,是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。意象教学即是通过一定的手段,将作者所展现的情感以学生易于接受的方式展现出来,达到提高教学为目的。高中语文诗词教学中,如何提高教学效率,让学生更快速、更准确地掌握诗词意象,无疑成为高中语文教师普遍关注的问题。依据自身的教学经验,总结了以下几条较为有效的方法,以供同行商榷。

  一、创设情境,在意境中体会诗词意象

  高中语文诗词选修课教学的目的,一方面是培养学生的文学修养,另一方面在于让学生感悟诗词中所体现的意象,感受作者的情感,从而准确把握主题思想。从这个角度而言,在教学中最有效的手段,莫过于将学生置身于诗词所营造的意境中,潜移默化中感受作者的情感。作为教师,要善于创设情境,将情境与诗词所表达的情感相贴近,激发学生的情感体验。

  如在《虞美人》一课中,教师就可以通过多媒体,播放南唐李煜的电影剪辑《虞美人》,让学生在几分钟的影音播放中,感悟李煜丝毫不加掩饰的故国之思,体会李煜对故国的无比深切的怀念之情。“恰是一江春水向东流”的反复吟诵,更让人感受到李煜作为阶下囚,怀念往昔生活,感受现下悲苦的绵绵不绝的愁思。

  创设情境也可以是以音乐营造氛围,通过音乐传达的情感,为学生诗词学习营造氛围,让学生进入状态,体会诗人的情感,把握诗词意象。如在《春夜别友人》的教学中,可通过音乐播放男生吟唱的《春夜别友人》,感受音乐传达的分手在即的撩人心绪和寂静状态,感受作者目送友人赴古道,隐隐哀愁胸中涌的离愁。

  二、发挥想象,进入诗词的意境,欣赏意境美

  诗是想象的果实,没有想象就没有诗。想象是主要的活动力量,创作活动只有通过想象才能完成。阅读古典诗词、捕捉意象,是对诗歌艺术形象再创造的过程。这一再创造的审美意识活动,离开了读者生动活泼的想象是无法实现的。

  如,陶渊明的《饮酒》:“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。”学生打开了想象的翅膀,认识到:这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态,也是山的静穆而自在的情味,似乎在那一瞬间,有一种共同的旋律从人心和山峰中同时发出,融合成一支轻盈的乐曲。所见的南山,飘绕着一层若有若无的岚气,在夕阳的照耀下,显出不可名状的美。而成群的鸟儿,正结伴向山中飞回。这就是自然的平静与完美,它不会像世俗中的人那样焦虑不安,那样拼命追求生命以外的东西。诗人好象完全融化在自然之中了,生命在那一刻达到了完美的境界。

  三、比较欣赏,领会异同,体会意象美

  为了让学生更深入地品味古诗词的意象,我们可以把内容相近的古诗词放在一起进行比较鉴赏。不仅使学生体会到诗词的意象美,而且还能培养学生良好的鉴赏习惯。

  例如,下面这些诗句,总体上看都写了优美的意象,但其情趣却各有千秋。“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”,其意象是清丽的,充满喜悦之情;“明月松间照,清泉石上流”,其意象是静谧的,温秀可喜;“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,显得清淡静穆,有淡淡的哀愁;“林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风”,其哀婉之意境,令人愁肠百结;“一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”,显得郁闷与枯涩;“渡头余落日,墟里上孤烟”,则显得恬静淡远。通过大量诗词的比较阅读来拓展鉴赏层面,对于培育学生的诗词素养,培养学生分析、把握诗文的能力尤为重要。

  四、反复阅读,活跃思维,激发想象

  在诗词的学习中,古人信奉“读书百遍,其义自现”,这种方法同样适用于现今时代诗词的学习。在高中语文诗词选修课的学习中,教师要引导学生反复阅读诗词。在阅读的过程中,活跃学生的思维,进而激发学生的联想,将诗词中描述的场景连成一个完整的事件。在周围环境及事件的联系之中,学生也逐渐掌握了诗词所表达的意象,体会到作者的感情。

  用意象教学法来进行高中的古典诗词教学,最重要的目的是让学生形成一个正确的品味诗词的习惯,由表及里,感受诗歌意境,体悟作者感情。同时,要培养学生美好的道德情操,感受民族文化的博大精深,就必须在古典诗词的审美教育中,让学生能深入品味,发现更多的美好,“向青草更深处漫溯”!