新课改高中生物有效实验教学行为探索



  一、高中生物实验教学行为中存在的问题

  1. 实验教学观念有待更新

  在新课改的理念下,开展实验教学是以提高学生动手能力、开发学生思维、实现学生全面发展为目的的[1]。但是,在大部分的教师与学生心中传统的教育观念根深蒂固,实验教学没有占据其应有的分量。在教学过程中,为了得到一个较好的应试效果,教师大都较为注重生物知识理论的学习,对于必考的实验操作具体说明,其余的通常都是一笔带过。

  2.实验教学模式有待改进

  现行的大部分生物教学模式依旧是原有的“教师讲,学生听”,并没有完全转变为以学生为中心主体、促进其全面发展的科学教学模式。在实验操作的教学过程中,学生往往会受到一定的限制,只能跟随着教师的教学脚步前进。在课时规定的45分钟之内,在教学的整体框架中进行充分循环性的实践操作。

  在整个实验教学过程中,学生的主体中心性并没有得到充分的重视,其学习积极性无法得到激发,整体能力得不到提升,科学的知识自然也无法良好地吸收。

  二、高中生物有效实验教学行为的改进措施

  1.改变教学观念及角色

  要想达到新课程改革的教育标准,将应试教育与素质教育形成一个完美的过渡,其中最为关键的影响因素便是教师自身的教育观念以及其角色选定。在高中生物的实验教学过程中,教师如果想要将观念与角色进行一个大的改变,应注意以下几个方面。第一,将生物课程的理论知识进行一个深入的分析研究,将实验操作的技能进一步地提升。第二,教师应在教学课堂上给予学生对实验的探究以及互相交流想法的时间,引导学生进行思考。教师将自身的角色从实验教学的主体管理者逐步转变为引导、促进方,明确学生的主体中心地位。第三,教师应在生物实验的教学过程中,积极寻找研究出对其实行良好素质教育的方法,在加强生物实验教学行为有效性的同时,帮助提升学生的整体素质。对学生的具体情况进行一个深入的分析,从而设定出各种适宜其学习的生物实验相关课题,逐步推进生物实验教学的发展。

  2. 加强探究性实验的开展操作

  在高中生物实验中,大多数实验都属于验证性实验,验证性的实验对于形成概念、理解规律、提高实验操作能力等具有积极作用[2]。但是这种实验最终的结果都较为固定,无法给予学生开放思考的空间,不利于培养学生的分析探究能力。在新课改中,生物教学的一大任务便是加强学生的探究能力,因此,教师应加强探究性实验的开展操作,促使学生的分析探究能力得以加强。加强探究性实验的开展操作,能够进一步提升学生的整体实验操作能力,学生会对一些未知事物充满探究的兴趣,其分析探究能力能够得到有效的发挥,创新能力能够得以提升。

  3.实验教学反思应进一步加强

  有相关学者曾提出一个教师成长理论公式,表明教师的成长是将经验与反思度相加的结果。此观点认为,如果教师空有经验而不进行反思,那么留下的只会是表面化的知识。生物实验教学并非阶段性,而是一个长久性的过程,在其发展中是需要进行循环往复的探索实践的,同时也需要反思,以此帮助促进其发展。教师在进行实验教学后,应分别从其理念、过程以及方法等层面进行教学行为的反思,并将其与科学理念相对比。在对比中不断积累科学正确的教学经验并吸取教训,从而完善自身的教学行为,将实验教学的效率进一步提升。

  生物教学课程的改革,着重突出了实验教学有效性的加强提升,只有这样,才能将生物教学的效率进一步提高,促进整个生物教学的发展。