善用经典美文,培养学生的语文素养



  一、情来神会的语感培养

  文质兼美的文章,本身具有丰富的思想感情和强烈的艺术感染力,只要充分挖掘内容中所蕴含的情感因素,发挥想象,建立起内心“影像”,就可把有限的文字信息引向驾驭于文字之上的语感层面,达到情来神会的状态。

  我们选取了《月光曲》《荷塘月色》《废墟的召唤》《过万重山漫想》等语义鲜明、富有特色的文章作为培养语感的突破口。俗话说:“书读百遍,其义自见”,角色朗读是其中一个广受欢迎的方法,目的在于加强学生的情感体验,让学生充分感受阅读的乐趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”换成“我”,“我静静地听着,月光正从水天相接的地平线上升起来……我看着妹妹,月光正照在她那洁净的脸上,照着她睁得大大的眼睛。”人称的变化使学生化身角色感受情境,丰富了学生的阅读体验,没有费力去研究语言结构的规则,却在阅读行为中准确地使用。

  又如在朗读《荷塘月色》时,要求学生不仅读准字音,读出语气,关键在于建立内心“影像”,产生的内心“影像”缩小了时空的距离,让读者仿佛置身荷塘,看见荷花,嗅到荷香,听见歌声,把感受到、体味到的蕴涵,充盈在字里行间的丰富内容宣泄出来,形成虽不能言明,却可以理解和体验的语感,语感又最大限度地调动学生的情感产生共鸣。学生边读边听,边读边学,边读边思,朗读水平和思维能力得到了科学而有效的训练。

  二、去芜存菁的语境净化

  粤方言区的学生,受当地方言和语法习惯的影响,常常在交流、表达和书写中出现一些不规范的词语或表述错误的语法现象,这直接影响了口语的表达和作文的写作。

  经典美文为我们提供了进行语言规范的素材及语言实践活动的具体情境。我们选取了《卖白菜》《父亲的手提箱》《肖邦故园》《用铭记来忘却》等一些情感细腻、辞藻精美、故事性强的文章开展阅读分享活动。比如摘录重要或精彩的部分,简明扼要地概述内容或者开展读书交流会等。学生最感兴趣的是读书交流会,面对全班同学讲述自己阅读的故事,全班同学根据故事的内容、时间的控制、语音、语态等方面的表现为讲述者打分。学生为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感,不断地学习运用新的词汇和句式,使组织语言和运用语法的能力有了深度和广度,口语表达和文字表述能力也得到提高。

  三、独具慧心的情感领悟

  学生因为各自的认识、经历、兴趣、性格的不同,对文本理解的角度也不同。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,阅读过程也是个性思维的发展过程。《致橡树》《苦恼》《窦娥冤》《麦琪的礼物》等诗文是作者对社会生活独特感受的写照,我们请学生分角色表演文本内容,既能充分调动学生阅读经典的主体参与性,帮助学生积累文学知识,又可以丰富学生的情感体验。学生在朗读和疏通文意两个环节上进一步研究文本,表情动作、人物对话皆是学问。学生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命运遭际所打动,一个个不朽的艺术形象创新再现。有的让人忍俊不禁,有的让人潸然泪下,有的让人恨其不争,有的让人哀其不幸,学生的表演绽放出点点智慧的火花。经典诗文材料的挖掘,让学生的感情活动逐渐变得富有个性化,富有时代感,富有责任心,能更合理、更科学、更积极地面对现实,形成良好的感情认知和独特的人格魅力。

  四、含英咀华的美感延留

  叶圣陶先生说过“文艺鉴赏犹如采矿,晶莹的宝石不但给你赏美的兴趣,并将扩大你的眼光,充实你的经验,使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向发展”。这种更深、更高的方向即美感的延留。设置情境是美感延留的一种重要手段,通过媒介唤起读者心中的感受,调动以往的经验,重现某种场景或情感。

  如《离太阳最近的树》一文,在阅读感知的基础上,引导学生运用图画再现情境,指点和启发学生审美的方向性,学生充分感受形象,从而深刻把握审美情感,品出“文中情”,悟出“文外味”。又如在诗歌阅读中把音乐与语言文字沟通起来,在联动的通感中调动情感,烘托、渲染课文的内容,培养学生的想象力,创造美的氛围。阅读审美的体验是稍纵即逝的,我们如果在美感延留上注重观察和实践,就能达到独立的审美品位和能力,取得叶老先生倡导的审美效果。

  培养语感、净化语境、领悟情感、美感延留,这是一系列复杂的感情内化行为,也是相互联系、相互影响、相互渗透的动态阅读过程。随着阅读感受能力的提升,语言环境的酝酿,情感的获取和生发,学生审美品位和鉴赏能力不断地积累,有效地提升了语文素养。