善用课后练习 确定教学内容



  一、体现编者意图,把握核心价值

  课后练习融入了教材编者的编制理念和课程指导思想,熔铸了编者对文本核心价值的认识和教学内容的选择,体现了编者的意图。陈日亮教授说:“教师只有全面认真地吃透教材编写者的意图,包括选文及其单元组合,特别是课后练习的编排设计,才有可能强化‘教什么’的意识,并将教学内容真正落实到合适的训练点上。”编者意图在课后练习中的体现有的明显,有的隐蔽,教者必须洞察、推敲,才能把握,进而把握文本的核心价值。

  《葡萄月令》的编者意图在于使学生通过文本的研习,把握状物散文的特点。如果仅把了解葡萄从窖中到出窖,从上架到下架,再到入窖的生长过程作为教学内容,显然是背离了编者意图。如果研究该文的课后练习——《葡萄月令》记录了葡萄生长的点点滴滴,生动、准确地描写来自对生活的细致的观察,如:“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎!……简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。”请把类似的句子找出来,说说它们在遣词造句上的特点。教者就可以确定该文的教学内容:在了解葡萄生长过程的基础上品味文本中准确生动的描写,体悟作者的情感。

  《我与地坛》的课后练习:作者是怎样通过对地坛景物的描写,表达自己对生与死的思考的?编者的意图是让读者把握作者对地坛景物描写的用意,进而理解作者对生命的感悟与思考,这是该文本“核心价值”之所在,是重要的教学内容。教学时,教师引导学生理解为什么前面写到的地坛是“荒芜”“衰败”的,而后面写到的地坛却充满无限生机,让学生懂得“情与景谐,境由心生”的传统美学主张。

  二、呈现预习内容,了解学生需要

  《语文课程标准》强调学生是学习活动的主体,促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和最终归宿。因此,教学内容的确定必须了解学情,了解学生目前已经知道了哪些,哪些还不知道,哪些必须知道等问题。通过分析学情,找准合宜的教学起点,选择与学生认知发展相一致的内容和学生需要的内容。

  课后练习为学生预习呈现了内容,练习经过编者精心设计,难易度适中,学生经过独立思考,或查找资料就能完成;课后练习也是学情调查的有效工具,教师利用练习进行学前检测并及时了解情况,收集学生自学中的问题,了解学生“最近发展区”,从而有针对性地确定教学内容,为教学设计提供必要的基础。

  《品质》的课后练习:①说说作品是把人物放在什么样的环境中描写的,人物身上体现了怎样的性格特点。②鞋匠格斯拉因其生活的特定时代而越发体现出人格的光彩。有人认为,他没有必要守着最好的手艺而饿死,应当“因时而化”,你是怎样看待这一问题的?教师要求学生围绕两道练习预习文本,并提出预习中的的困惑。通过梳理,学生的困惑主要集中在:小说以寥寥数语描写了人物生活的环境,我想知道造成格斯拉兄弟有最好的手艺却饿死的社会原因。学生的需要,正是本文的教学内容:一是对人物“品质”内涵的理解,二是研习人物所处的时代,挖掘人物悲剧的社会原因。通过对格斯拉兄弟生活的环境的分析,学生认识到故事发生的时代背景:这是一个工业垄断加剧,同行竞争激烈,为追求更大的经济利益采用不正当手段,不守诚信的社会;格斯(下转第27页)(上接第18页)拉虽有高超的手艺,但因不肯降低品质,在与大公司的竞争中失败,最终饿死。

  三、明示教学重点,探寻文本指向

  叶黎明教授指出:“对于语文学科来说,教学内容与教材的关系,是盐溶于水的关系。教材中的选文并不直接展示应然的教学内容,它隐含在教材中。”真正的教学内容隐含在文本之中,需要教师思考与发现,但有时候可以借助课后练习来确定教学内容、教学的重难点,因为练习多是紧扣文本的主要内容而精心设计的,体现了文本的重点。

  《我的四季》的课后练习:文中不少语句富有生活哲理,可以引发我们对人生的思考。结合下列句子或自己另选的句子(略),谈谈感想。由此确定本文的教学重点:就文中引发人思考的哲理性语句,结合自己的生活经历说说对生命的感悟。教师要求学生围绕这一内容,认真阅读、思考、感悟并形成文字,在小组内、班级内开展交流。这样,不仅让学生对文章的主旨有了深刻的理解,更为重要的是让学生懂得了如何去面对生命,珍惜青春。

  《金岳霖先生》中有这样的练习:①说说作品是从哪些方面写出了金岳霖的“有趣”。作者为什么认为“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”?②阅读学习材料,说说你对细节的认识(略)。两道练习明示了本文的教学内容,一是了解金岳霖的“趣”与“真”,感受其人格魅力和对西南联大教授们的生存状态的反思;二是理解细节描写的特点和作用。如果只抓住“金先生的样子有点怪”而大做文章,就偏离了本文的教学内容,实际上“有趣”“率真”甚至是“有趣”背后的“苦涩的味道”才是教学的主要内容。“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”看似轻描淡写,实则意蕴丰富:透过个体看到“金岳霖们”热爱祖国、追求民主、崇尚科学的西南联大精神,表达了作者的敬佩之情。

  科学合理地确定教学内容是提高语文教学有效性的前提。课后练习仅仅是确定“教什么”的一个抓手,能在一定程度上保证课堂教学内容不跑偏。确定合宜的教学内容,还需要教师具有较强的文本解读能力,立足文本,深入挖掘教材内容,“弱水三千,只取一瓢饮”,这是语文教学的一种能力,更是语文教学的一种境界。