初中地理教学中提高学生独学能力的实践研究



  随着素质教育改革的不断深入发展,初中阶段学生的自主学习能力有了很大的提高。但是,由于初中地理学科在中考中的尴尬地位,使一部分学生“为了中考而学习”的“实用主义”思想依然很严重,被动的接受式学习、对地理学科学习报着“无所谓”的态度等现象依然普遍存在。因此,转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,依然成为我们目前在教学中应该探讨的重要课题。

  提高学生的独学能力,是变学生的“要我学”为“我要学”,形成自主学习能力的基础。

  所谓“独学”,是对学习个体而言的,也就是学生个体的独立学习,是课堂教学中的一个重要环节,是在教师指导下,借助自己所学知识、已有经验、体验和现有学习资源,有目的地对规定学习内容进行感知、选择、处理信息等的知识建构,并从中获取所得和发现未知问题的学习过程。通过“独学”可以让学生通览教材,全面感知本课所学的主要内容,“独学”环节,一般占用课堂8~10分钟的时间。

  在初中地理教学中,怎样提高学生的独学能力,促进学生自主学习呢?我认为应该关注以下几个方面。

  一、明确学习目标,培养学生积极的学习态度

  目前,特别是初中阶段的学生,课堂学习的依赖性很强,缺乏一定的自主阅读能力,在课堂教学中,没有教师的引导,他们就会无所事事,如果教师不给出明确的学习目标,学生就会在阅读中不知所措,有的只是泛泛地阅读课文,抓不住重点;而有的学生更是不知道该怎么阅读,对着教材半天不知道在干什么,精神游离,学习质量极差。没有目标的学习是低效的,“独学”也只能流于形式。

  目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。目标是对活动预期结果的主观设想,是活动的预期目的,为活动指明方向。有了目标,就能增强我们学习的注意力与学习动机,明确学习目标也就明确了知识点的难易程度,掌握知识的层次要求,便于掌握知识重点。

  依新课程要求,教师在课堂教学中,必须有三维的教学目标。而针对“独学”阶段,更多地体现在“知识与技能”方面。因此,根据教学目标的需要,在“独学”过程中,教师要为学生提供相应的学习目标,让学生依目标要求有目的地进行学习,使学生的学习具有方向性,避免盲目阅读,从而激发学生的学习积极性,提高学习效率。

  二、批注勾画关键词,教会学生良好的学习习惯

  地理教学内容包括文字、地图、图表、图像等多种表现形式。受传统学习的影响,学生更多的是关注文字信息的阅读,而对于地图、图表的阅读往往被忽略。因此,在“独学”初始阶段,教师要适当地给予学生相应的“自读导学案”,以填空的形式,为学生预留一些关键词,让学生在“独学”时,将这些关键词勾画在教材上,便于以后复习。同时,这也可以作为一种检测的手段,用来检验学生的“独学”效果。

  例如,初中地理八年级第六章“东北三省”一节的“自读导学案”:

  参照地图,阅读教材,找出下列基本知识点:

  1.山环水绕 沃野千里

  (1)阅读图6.11,指出东北三省的地理位置和范围。

  (2)东北三省地形以______和______为主,东部为_______山,北部为_______,西倚_______。中朝界河_______和_______,中俄界河_______。东北三省的山河大势为“_______、_______”。

  (3)东北三省气候_______,冬季_______,夏季_______,降水集中于_______季,冬季_______较多。

  2.从“北大荒”到“北大仓”

  (1)东北平原发展农业的有利条件有哪些?

  (2)湿地有哪些功能?亚洲最大的淡水湿地是_______。

  3.我国最大的重工业基地

  东北三省_______资源丰富,形成了比较完整的_______工业体系。

  批注是常用的读书方法。

  在地理教学中,训练学生在“独学”时,在勾画关键词的基础上,把重点知识、疑难问题随手批写在书中的空白地方,以便于在小组讨论环节通过交流得以解决。

  通过一段时间的训练后,让学生慢慢地养成在阅读时自觉地勾画关键词、做批注等习惯,从而提高“独学”能力。

  三、提炼知识结构图,培养学生科学的思维方法

  教学内容是由许多知识点构成的,由点形成线,由线完成相对独立的知识体系,构成彼此联系的知识网。

  知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示,它在心理学中被称为知识网络图。

  任何一门学科的知识都有其自己的体系,地理也不例外。

  初中地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,它具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征。就地理知识而言,自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系具有一定的规律性和逻辑性,了解地理知识体系的构成情况与结合方式,建立起合理的知识结构,有利于培养科学的思维方式,提高学生的实用技能。