浅论数字是数学教育的底架


  数学是一门抽象性、逻辑性的科学,幼儿对数字的学习是最基础的,而对数字的学习则依赖于生活中对具体事物的探索和亲身体验,只有通过与环境的交互作用,幼 儿才能把学数字的方法逐渐内化,并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题,逐渐学习运用已经掌握的数字去解决生活中的实际问题时,数字自然地深刻 了。数字掌握了科学的数学思维方法也就自然的建立起来了。

  一、引导幼儿从身边发现数字,激发兴趣。

  我们身边处处有“数字”形形色色的事物,都能提供给我们诸多的数字信息,在幼儿园的一日活动中,处处隐含着数字教育的内容。例如,幼儿园里的各种数学信息 (几扇窗户,几张桌子,几把椅子,几个小朋友,以及几个玩具)都可让幼儿数一数,使其数字日常化,幼儿园学习数字其根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实 情景中以及解决问题的过程中,逐步形成数字感和数数意识,体验到数字的重要性以及运用数字解决问题的乐趣。中班在区域游戏中我们提供材料让幼儿操作和探 索,例如:摆一些数字卡片和相应的实物卡片,来让幼儿说说:1只xx可以用数字“1”来表示等等这一类的话语,以及做一些数物匹配的题目,来进一步理解数 字的实际含义。此外,教师还要充分发挥家园互动的作用,让家长们在平时生活中也养成与数字认识数字的习惯,使数字教育的得到家长的配合、支持与理解。

  二、生活中为幼儿提供良好数数机会和环境

  皮亚杰认为:3-6岁的幼儿属于前运算时期,其思维具有自我中心、直观形象的特点,抽象思维刚刚萌芽,因此幼儿对数字知识的学习要通过反复操 作、多次亲身体验才能将所学的东西内化,获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象,而是来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互 作用的行为与活动,以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境,提供具有意义的操作材料与机会,鼓励幼儿去发现与交流, 丰富幼儿的数经验,促进幼儿的逻辑思维的发展。

   1.已有的生活经验是幼儿理解数字的基础,是幼儿接受新知识形成亲能力的知识准备,只有生活经验丰富,体验正确才能找到数字与生活经验的结合点。因 此我们平时就为幼儿准备了一些学习数字的条件,例如为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数字知识,我们将幼儿的毛巾架、喝水杯、学习用品、均统一编上幼儿的学 号,幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉,通过实践证明这一教育方法可行,是幼儿学数字、用数字的良好途径。

   2.在数学区的的环境创设中,我非常重视图片的投放挂图的展示,例如在学习5的组成时,我在数学区展示了这样一幅数学故事图,有5只小鸟,其中有2 只小鸟在飞,有3只小鸟站在树上;有4只小鸟的头向右,有1只鸟的头向左;有3只小鸟是红色的,有2只小鸟是绿色的,这样幼儿通过观察、探究、学习不仅掌 握了一定的数学技能,而且还发展了口语表达能力。

  三、将数字教育贯穿于幼儿的一日生活中,引导幼儿主动学习。

  幼儿日常生活中的数学教育这也成为必不可少的一部分。让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。在一日生活中可贯穿如下环节:

   1、幼儿入园接待时间段:让先入园的幼儿数一数来了几个幼儿,室内有几个幼儿、室外有几个幼儿,男生有几个、女生有几个等;

   2、早操时间段:让幼儿数数来了几个幼儿,每组各有几个,等等;

   3、餐点时间段:让幼儿数数几个杯子,有几个幼儿,杯子和幼儿人数有没有一样多,是什么多几个、什么少几个,几个幼儿坐得很好了先分点心给他,分了几个,还剩下几个幼儿,几个杯子。等。

   4、集中教育活动时间段:让幼儿数一数有几个幼儿最先坐好了,有几个幼儿还在室内走动,有几个幼儿还在讲个不停等等。

   5、课间活动时间段:让幼儿数数有几个幼儿在玩绳子,几个幼儿在玩儿歌游戏。

   6、中餐时间段:让幼儿数一数有几样饭菜,几个幼儿吃完了,几个幼儿还在吃,几张桌子最干净,几张桌子最脏。吃完饭的幼儿几个在聊天,几个看书。

   7、午睡时间段:让幼儿数一数床的数量,最先躺好的有几个、还在吵闹的有几个等。

   8、喝水时间段:让幼儿数数几个人喝水、几个人没喝水、杯架上有几个杯子。

   9、离园活动时间段:让幼儿数一数看书的有几个、画画的有几个、写字的有几个、比较早来接的家长有几个、接走了几个、剩下了几个、等等。

  四、在家庭中运用数学解决简单的生活问题:

  教师还可以充分发挥家园互动的作用,请家长配合,让幼儿到超市购物,运用所学的数字来买自己的所需物品,教师要让家长认识到,幼儿的数学教育不 仅仅是幼儿园教师的义务,在家庭里也可以创设条件,利用环境让幼儿学习数字、运用数学。通过家园合作,共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数字信息,积 累数学经验,运用数学知识解决日常生活的简单问题。

  总之,幼儿数学教育需要数字做底架,底架学扎实了再难的数学问题也会迎刃而上,但这就要求教师善于创设、发现和利用身边的数学情景,利用这些幼 儿熟悉的生活情景开展活动,使幼儿对数字有一种亲近感,感到数字与日常生活密切关联,与周围环境同在,并能运用数字知识解决一些简单生活问题,从而进一步 激发学习数学的兴趣,促进数学思维的发展。