教学生活化在职业学校政治课堂的探索



  一、教学目标的制定要立足生活

  现代生活教育理论认为,教材只是凭借的材料和工具。在教学中,教师不是单纯地教教材,而是用教材教;不是为单纯传授知识,而是以知识为切入点,引导学生回归现实生活和未来职业发展。因此,教师要发挥创造性,根据每一节课不同的教学内容、学生的特点,立足学生的现实生活,制定与学生所学专业相结合的具体的思想政治教学目标。

  例如:在教授中职《经济与政治基础知识》中《企业中的劳动者》一框题时,原教学目标仅仅局限为“透视人在生产经营中的作用,理解提高劳动者素质的重要意义,全面提高自身素质”这一通用的要求。但是,作为一名对未来职业没有认识的中职一年级学生而言,作为一名未来的数控行业的从业者而言,这一教学目标是远远不够的。因此,结合学生的具体情况和数控专业的发展趋势,我将教学目标延伸到“了解我国数控劳动力资源的现状,使学生深刻认识到高素质劳动者在现代经济生活中的价值、高技能劳动者对数控行业发展的作用,由此树立正确的学习观、就业观”。

  二、教学内容要源于生活,服务于未来职业生活

  长期以来,在中等职业教育中学生重视专业课程,忽视思想政治课程。而之所以存在这种现象,主要是因为思想政治课缺乏吸引力,也就是教学内容远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生的长远发展相去甚远。

  因此,教师在课堂教学中要充分联系社会实际和具体专业,对教材内容进行合理的删减或增加,应尽可能地去挖掘学生们生活中的经验和专业知识,把它们移植到课堂上来,使学生们“身在课堂,心在生活”,真正将课堂教学和实际生活融为一体。

  由于教学内容来源于学生的生活经验,在这样的课堂上,学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识,更重要地是感受到了学习的必要和探索的快乐,在探索中培养了实际运用的能力。

  三、教学过程要与生活实践相结合

  思想政治课程传统的教学方式往往是教师的“一言堂”、“满堂灌”,将学生变成“美德袋”,不断地向其灌输社会认同的道德观、价值观。这样无法激起学生的学习兴趣,课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上,而没有深入到学生的内心世界。

  例如:在学习中职《经济与政治基础知识》中《投资理财》这一框题内容时,我在课前要求学生按兴趣分为“储蓄组、股票组、债券组、保险组”四组,各小组搜集储蓄、股票、债券和保险的相关知识,制作相关宣传资料,并要求他们在课堂上吸引张老伯将其拥有的20万元进行投资。在课堂上,各小组用丰富多样的形式展示了各种投资理财方式的优缺点,极力向张老伯推荐。有的用PPT将收益列为图表,显得直观明确;有的则通过实际的投资成功案例向张老伯推荐;有的则是将其他投资的风险一一列出,明确自己推荐的投资理财产品风险低、收益高,非常具有说服力。

  良好的评价体系可以对人们的行为起到约束和规范的作用,并帮助人们对自己先前的行为方式和行为结果做出修正,以保证行动之初设定的目标得以贯彻落实。

  传统学业评价体系中,学生对理论知识的理解还是抽象和肤浅的。因此,在评价体系中,我加大了过程评价,在每一次课堂活动中,对学生的闪光点进行记载,并将过程评价的分数直接记录在最终评价分数里。所以将学生学习过程中,结合社会生活实践的评定结果作为思想政治课最终学业成绩的一部分就可以在制度上保证政治课教学的生活性。

  四、师生关系民主化、平等化、互动性

  政治课堂教学生活化在师生关系方面就要求师生之间在课堂上是民主、平等、互动的人性化关系,在教学时必须创设一种多主体的平等对话互动式的课堂交往模式,在课堂教学中人人参与、平等对话。

  在课堂教学中,特别是哲学的课堂教学中,我往往更多地采用心理咨询中倾听的方式进行,将实践教给学生,让他们自己去感悟知识、感悟生活、感悟人生。比如在《实现人生价值的条件》一课讲授中,我与学生一起坐在课桌边,通过对无锡尚德太阳能公司董事长施正荣先生的采访视频,一起讨论施正荣先生是如何在无锡实现了人生价值,并得出了结论。

  学生的现实社会生活是中等职业教育思想政治课的源泉,学生未来的职业生活发展是中等职业教育思想政治教学的重要出发点。只有紧密地联系学生生活实际进行教学,通过教学活动将思想政治与学生生活融为一体,才能使中等职业教育思想政治课迸发生机和活力,提高教学效果,为学生专业的学习、未来的就业服务。