信息技术与现代教育[de]整合进入了关键时期。这次科学技术与教育[de]整合不同于以往和任何一次，如果说以往历次[de]技术与教育[de]整合采取[de]都是叠加[de]方式，那么，这次整合则是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中[de]应用为契机、以学生[de]个体受益程度为标志、以整合为手段[de]教育革命。

 
　　在这场革命中，传统教师[de]地位、角色和作用所受到[de]冲击是最大[de]，方方面面都已经意识到了这一点。《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力[de]关系，注重培养学生[de]独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。教师应尊重学生[de]人格，关注个体差异，满足不同学生[de]学习需要，创设能引导学生主动参与[de]教育环境。激发学生学习[de]积极性，培养学生掌握和运用知识[de]态度和能力，使每个学生都能得到充分[de]发展。”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统[de]填鸭式[de]教师理念，就是与“启发式”教育理论下[de]教师作用也已有了很大[de]区别。首先，教师[de]地位不再是“主”——既不是“填鸭式”[de]“主讲”，也不是“启发式”[de]“主导”，相反，学生是主人，教师[de]一切教育行为是以学生[de]需要为指针[de]。第二，教师[de]作用由传授知识为主转化为培养学生[de]学习能力和学习态度为主，教师教了多少知识不再是评价教师优劣[de]主要指标，学生学了多少知识才更重要。第三，教师被要求关注学生[de]个性和个体差异，被要求满足所有学生[de]学习需求。这些全新[de]标准其实更是所有学生和民族未来[de]要求。中国[de]教育若想担负民族振兴[de]重任，就必须重视这些，以及比这些要求更多[de]对教师[de]新高要求。

　　一、教师由教学活动[de]“主导者”向学习活动[de]“主持人”、“投资人”转变

　　教师[de]新角色首先表现为，他由教育、教学[de]主导者转化为教育、教学[de]主持人和投资人，即教师由一个教[de]“主导”转达化为一个学习活动[de]组织者和学习资源[de]供给者。

　　郭思乐教授在他[de]《教育走向生本》一书中强调“教学必须以学生为中心”，他说：“教师是整个教学过程[de]组织者、引导者，这是没有疑义[de]……这丝毫也不至于贬损教师和教师[de]职能，反而将会使教师[de]工作做得更加高级。”郭思乐[de]论断完全符合信息时代教师[de]角色需求，也提示了教师[de]地位和作用必须进行[de]转变。

　　克莱恩讲过：“我们[de]教育……通过控制学生[de]学习方法来打击他们，使他们失去力量。”“主导”使得学生受到[de]控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，因而把能够失去[de]东西都失去了，得到大家都有[de]东西，尽管这些东西他们自己并不需要。而当教师[de]地位由“主讲”上升为“主导”，再升华为“主持人”，这一步步运动之所以被称为进步而非倒退[de]原因，正是教师一步步[de]把学习[de]时间和学习[de]权力还给了学生。

　　唐晓杰博士在他[de]著作《课程改革与教学革新》中对教师[de]新角色有了更为完善[de]解释，他说：“在信息化时代，……教师[de]角色不再以信息[de]传播者或组织良好[de]知识体系[de]呈现者为主，其主要职能已从‘教’转变为‘导’”。唐晓杰博士对教师职能[de]具体转变作了进一步[de]分析，他认为，教师职能[de]转变主要体现在五个方面：引导者、指导者、诱导者、辅导者、教导者。请注意，唐博士强调[de]是“导”，教师仍然是“导”者之一，但不再是“主导”，其理论基础是教学[de]权力和中心是在学生方面。唐晓杰博士在谈到“终身学习时代[de]学校”时，对教师提出了14条明确[de]指标，其中两条是 “教师把自己看做是促进者、监测者和榜样而不是知识[de]分配者”和“提供各式各样[de]学习情境让学生有意义地使用广泛[de]信息资源”。这两条，前一条强调[de]是教师[de]“主持人”作用，后一条则强调了教师[de]“投资人”作用。

　　二、教师由“信息[de]传播者”向“意义建构[de]协助者”转变

　　信息时代，由于信息[de]开放性和信息处理[de]民主性，学生不再被当作被动接受[de]客体，他们可以也必须更多[de]利用探索法、发现法去建构知识[de]意义——学生[de]角色更倾向于意义[de]主动建构者。教师[de]角色当然也必须随之由“信息[de]传播者”向“意义建构[de]协助者”转变。

　　建构主义认为教师[de]作用是帮助学生建构知识，建构主义[de]教师提供问题解决、探究性学习等工具，帮助学生形成和检验观点，得出结论，在合作[de]学习环境中汇集和传递知识。何克抗教授在《建构主义——革新传统教学[de]理论基础》一文中归纳了建构主义[de]教学观和教师[de]角色特点：教师要成为学生建构意义[de]帮助者，要能够起到激发学生[de]学习兴趣，帮助学生形成学习动机[de]作用；要通过创设符合教学内容要求[de]情境和提示新旧知识之间联系[de]线索，帮助学生建构当前所学知识[de]意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能[de]条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构[de]方向发展。

　　重视教师[de]“意义建构[de]协助者”角色[de]目的，是要明确教师在学生[de]学习活动过程中发挥作用[de]方式。教师不再是教学活动[de]主导者，教师[de]活动不再是教学活动[de]主线，学习活动[de]主线就是学生[de]学习活动，教师[de]作用体现在“协助者”[de]能动性和主动性上，这使得教师[de]协助作用区别于人类其它意义建构[de]协助者和物质性[de]工具和媒介。

　　三、教师由学习目标和学习程序[de]“确定者”向学习目标和学习程序[de]“预定者”转变

　　以学生为本[de]教育理念要求一切从学生出发，“以学定教”，而不是“以教定学”，因而，教师[de]恰当角色就绝对不能是学习目标和学习程序“确定者”——教师什么都确定了，“以学生为本”就不可能是真实[de]。那能不能不要教师呢？不行，教师仍然要继续成为学习目标和学习程序[de]“预定者”，原因是，学习活动[de]开始、持续和阶段性总结、反馈必须是以自觉[de]而不是自发[de]面目出现。而在网络氛围下，学习目标[de]重要性与其在一般状态下相比更显得不同，大量[de]信息如果不经任何限制、任何筛选，那么，学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习[de]效率和质量；另一方面会因为缺少辨别而迷惑无所得，甚至反受其害。

　　《基础教育课程改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练[de]现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息[de]能力、获取新知识[de]能力、分析和解决问题[de]能力以及交流与合作[de]能力。”要求“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究[de]方法，发展综合运用知识[de]能力。”等，以自主、协作、探究为主[de]研究性学习成了重要[de]学习方式。

　　在研究性学习中，教师[de]作用淡化了，由与学生朝夕相伴、严密[de]监管(熟知)学生[de]每一个学习步骤转化为学习目标和学习程序[de]预定者。教师只是提出原始[de]学习目标，在探究[de]过程中，学生可能学到些什么、忽略了什么、丢弃了什么，教师不必再按自己[de]标准去评价了——甚至，教师不能确定学生在某一个研究活动中想得到什么，学生[de]研究目的由学生自己确定。另一方面，学习[de]程序不再由教师确定并固定了，学生可以选择自己学习[de]步骤，他们可以增加自己所需[de]必要步骤，也可以省略某些他不需要[de]步骤，当然，他也可以改变某些步骤[de]执行方法，以适应他自己[de]学习需求。

　　在学习方式[de]重大变革中，自主、合作和探究性学习不过是其中[de]几个起步类型，未来，开放性学习、个性化学习、发展性学习也必将成为学习[de]主要方式。在这些学习方式中，教师[de]角色就更加倾向于学习目标[de]预定者和学习程序[de]预定者，并且进行宏观[de]指导。

 
　　作为学习目标和学习程序[de]预定者，教师尤其要重视以下三方面问题：

　　①目标和程序[de]动态性。初始目标确定后，教师根据学生[de]学习状况随时调整目标，使目标始终处于“跳一跳够得着”[de]状态。

　　②目标和程序[de]层次性。一个学生所需[de]学习目标和程序与其他人可能是有区别[de]，教师不能搞“一刀切”。

　　③目标和程序[de]相对性。对一个学生个体[de]评价可以自成阶段，自成体系，而不必僵死[de]与固定标准求统一，这是学生个性化发展[de]需求。

　　四、教师由传统[de]知识、技能[de]培养者向学习技术、思维技术和信息技术[de]传授者和培养者转变

　　据英国技术预测专家J。马丁测算，人类[de]知识，目前是每3年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧”律：“一年不学习，你所拥有[de]全部知识就会折旧80%。”事实表明，世界不仅进入了学习[de]时代，而且是已经进入了终身学习[de]时代。培养学生[de]终身学习[de]能力，是教师[de]根本任务和教师职业[de]活力所在，学习方法、思维技术与信息技术[de]传授与培养成为了教育[de]核心工作。

　　1972年联合国教科文组织发表[de]著名报告《学会生存》，提出要突破学校教育[de]狭隘眼界，把教育扩展到人[de]一生，并且在终身教育体系[de]发展中逐步建立起一个“学习化[de]社会”。提出“学习化社会”[de]实践基础是什么呢？桑新民教授在他[de]《教育是人类自身[de]再创造——我[de]教育观 》一文中比较详细[de]论述了“学习化社会”和“终身学习”、(终身教育)”[de]重要意义，他指出，提出“学习化社会”[de]实践基础有两个：一个基础是“知识爆炸”——“‘爆炸’[de]知识全部涌向教育，使教育所担负[de]任务越来越繁重……那种仅靠学校所提供[de]知识就够终身享用[de]传统教育模式显然已经过时了。”另一个基础是，“在高速发展[de]信息社会，每个社会成员不仅在学校中学习，而且在家庭、社会中生活，他们从社会交往和大众传播媒介中获得[de]信息量与日俱增。” “学习” [de]需求在客观上促使了教师角色和作用[de]转变。

　　“终身教育”和“走向学习化[de]社会”这两个观念[de]提出，大大转变了教育[de]职能，是教育大变革中[de]一部分，教师角色、作用[de]转变只不过是水到渠不得不成一个过程，一个结果。

　　五、教师由考试结果[de]反馈者向促进学生发展[de]评价者转变

　　凡是学习就要经过检测，无论采用何种方式；而凡是教育也必须采用检测[de]手段作用反馈和评价[de]基础。既然这样，教师在检测中[de]角色和作用也就必须进行深入[de]认识。信息时代，教师将由传统[de]考试结果[de]反馈者向促进学生发展[de]评价者转变。评价不同于反馈[de]根本点是，反馈是检测成绩[de]提供和分析，而评价则是对人发展需求进行[de]估量和建议。评价者，既不单纯是“考试者”，也不单纯是“试卷讲改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投资人”、基础之上[de]“协助者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新[de]发展目标、发展程序和发展策略——评价者[de]角色和作用，是信息时代教师[de]根本特点之一。

　　传统教育也有评价，但信息时代[de]教育评价有不同于传统[de]特点。传统[de]评价更注重于阶段性和下结论，而信息时代[de]评价则更注重于发展性育人和个性化育人。

　　首先，教师要重视培养自己高效率[de]即时性评价能力。所谓即时性评价就是在学生发展过程中不断[de]对他[de]学习和教育系统及其构成要素进行评价，其目的不是诊断性评价[de]预测，也不是总结性评价[de]成绩归纳，而是为了及时调整学生[de]发展状况。

　　其次，教师要具备操控开放性评价[de]能力。所谓开放性评价，就是教育评价不再由某个部门独立完成，而是凭借网络把评价工作推向社会，使得各个层面[de]评价者都有发言权，展开公开、公正[de]评价。评价[de]人越多，也就越全面，评价对象[de]本质也就显露得越清晰。网络是开放[de]，网络时代[de]教育评价也应当是开放[de]。

　　第三，教师要具备双向发展[de]互动性评价能力。所谓互动性评价，就是师生相互进行评价。在互动性评价中，教学相长促进了教育水平[de]不断提高，而人[de]主动性完全发挥出来，学生告诉老师你应该教我什么，应该怎样教我，教师由此改善了教育内容，而后教师引导学生如何进一步提升自己、完善自己，发展成了双边受益[de]事情。

　　六、教师由学习纪律、道德规范[de]维护者向情感[de]凝聚者和道德素质[de]提高者转变

　　传统[de]教师当然同时也是德育工作者，在信息时代，教师[de]德育工作任务不仅不会放松，相反还会加强。开放[de]网络融合了世界上[de]一切人，但同时也可能隔离了世界上[de]一切人，而网络角色[de]隐密性同时也可能使得人会更加放纵自己[de]欲望，所以，信息时代[de]德育既要强化，又要在完成基本道德规范和法律规范[de]基础上，更具有针对性。

　　信息时代[de]教师要更多[de]把德育[de]重心放在学生[de]心理教育和人格健全方面。信息时代[de]学习需要更强[de]协作性，而同时，学生个体[de]个性发展需求也会更加强烈。协作可以使得学习个体和集体双重受益，但协作[de]基础是健康[de]心理和健全[de]人格。如何平衡这二者之间[de]矛盾，是个大课题。

　　信息时代[de]教师要更多[de]关注情感教育。学生为什么会杀死自己[de]母亲？为什么会轻易就自杀？原因是多方面[de]。但情感[de]淡漠则是一个重要原因。我们[de]学生为什么让人感到越来越自私，越来越孤僻，越来越没有责任感？而是因为人们在用高科技加强了自身[de]生存能力[de]同时，对情感[de]需求和对情感[de]认识都降低了。所以，信息时代[de]情感教育是一项重要[de]任务。恩格斯讲过，情感是社会发展[de]动力，列宁在论著中也有类似[de]观点。人类在未来若不能同时用情感和法律维护自己[de]生存质量，那么，人类所面临[de]问题将不是发展，而是退步，这绝不是耸人听闻。从最低标准上来讲，情感教育要力求使得学生[de]情感丰富、真纯、崇高，学习集体有安全感、归属感、向心力和凝聚力。