在全国推行课程改革，实行素质教育[de]情况下，在信息技术课上如何进行教学评价还是一个有待完善[de]环节，因为教学评价是教学[de]重要组成部分。在我国《普通高中信息技术课程标准》评价建议中指出，信息技术课程中[de]评价要“强调评价对教学[de]激励、诊断和促进作用，弱化评价[de]选拔与甄别功能”，但我们不能因此就认为，在信息技术课程中评价[de]作用就没用了或是不重要了，也不等于评价[de]简单化和单一化，以及忽视教学评价对学生[de]学习和教师教学[de]激励作用，诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准[de]教学评价标准体系。

 
　　一、多元智能理论[de]内容及以此为基础[de]评价标准体系

　　1983年美国教育家加德纳出版了重要[de]著作《智力[de]结构：多元智力理论》，在书中他第一次提出了有关人类[de]智力构成[de]全新[de]理论，这一理论突破了原有[de]智力一元论[de]体系，受到全球各地教育工作者[de]好评，越来越多[de]教师开始接受多元智力[de]理论。

　　多元智能理论认为，智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品[de]能力。每个人都有多种彼此相对独立[de]智能，这些智能之间[de]不同组合表现出个体间[de]智能差异。

　　人类有至少八项智能，即语言智能、数学—逻辑智能、音乐—节奏智能，空间—视觉智能、运动—身体智能，人际交往智能，自我认识智能、自然观察智能。这八项智能共同组成了人类[de]智能，每个人[de]智能结构不是完全相同[de]，有差异性，所以学生[de]某些方面[de]智能需要教师采取适当[de]方法来发展它。

　　应用这一理论将给教育带来了巨大[de]变化，如何在教育工作中运用多元智能理论，在课堂教学中实施多元智能理论，在教学评价中应用多元智能理论，这些都是有待解决[de]问题。本人觉得用多元智能理论来建立科学[de]信息技术课程[de]评价标准体系，对在信息技术教学过程中培养学生信息素养，发展学生多元智能，提高学生道德水平有着重要[de]作用。

　　二、现有[de]信息技术课程评价标准体系

　　现有[de]信息技术课程评价标准是基于传统[de]评价理论，以课堂教学成果，考试成绩、作业作品等为评价对象，学生通过学习后取得[de]知识、技能、操作方法、理论为评价[de]要素，评价[de]形式以终结性评价为主。所以这种评价标准[de]特点是对象单一，评价[de]内容具有片面性，评价[de]方法简单统一没有考虑到学生个性差异。由此可见，现有[de]信息技术课程标准体系已不适应素质教育[de]要求，而多元智能理论可以为我们提供一些新思路，通过构建新[de]评价标准体系，来全面[de]发展学生多种智能，提高课堂教学[de]效果，并且可以进一步开发学生潜在[de]智能，全面发展学生[de]素质，培养学生主动性和创新精神。

　三、需要建立[de]新型[de]信息技术课程评价标准体系

 
　　(1)评价[de]内容多元化

　　信息技术课程是一门新兴学科，它既包括了知识性[de]内容也包括了操作性[de]内容，因此信息技术课程[de]教学目标是多方面[de]，象要求学生要掌握基本[de]处理信息[de]能力，了解计算机[de]一些常识，能够在上网时遵守一定道德规范等等内容，这些教学目标既有在知识领域也有在动作技能领域和情感道德领域[de]目标。在实施教学评价时我们不仅要关注学生对信息技术知识和技能[de]学习，更要关注学生[de]学习过程，关注学生学习过程中同时培养他们[de]情感，做到让学生[de]知识和情感同时提高。通过评价还要激发学生学习[de]兴趣和养成学习[de]良好习惯，促进学生探究知识[de]能力和树立正确[de]价值观。

　　(2)评价[de]方法多样化

　　为了在信息技术课程中进行有关学生[de]知识技能掌握和情感[de]建立[de]教学评价，必须要采取综合[de]评价方式，而不是传统[de]纸笔测验或现代[de]电子试卷[de]形式，因为现有[de]这种传统[de]单一[de]量化[de]评价是不能实现我们[de]课程目标[de]。我们可以采取质[de]评价方法和量[de]评价方法相结合[de]方式，将传统[de]评价方法(如：测验、调查、观察)与现代评价方法结合[de]方式(如：档案袋评价、量规评价、契约评价、范例展示等)相结合进行信息知识、信息技能、信息情感等多元评价。做到让评价从学生[de]学习过程到学习结果都纳入评价[de]范围，使评价[de]结果更科学、更合理、更具有人情味。

　　(3)评价[de]主体多元化

　　传统[de]教学评价中，教师是唯一[de]评价主体，教师负责制定评价标准，教师设定评价[de]内容范围以及教师给出评价[de]结果，学生只能作为评价[de]对象被动[de]参与教学评价活动。在新[de]教学评价中要彻底改变只强调教师评价，转变为同时采用教师评价、学生自评、学生互评和小组评价[de]多元评价模式。让学生在自我评价时能更好[de]发展自我认识[de]智能，在学生互评和小组评价时发展群体合作[de]技能。我们还可以采取邀请学生家长、其他教师和社区自愿工作者参与到学生[de]评价中来，促进学生知识技能[de]发展。

　　(4)要把过程性评价和终结性评价相结合

　　在传统[de]教学评价中，往往比较注重进行终结性评价，关注[de]学生是否学会了知识技能和教师[de]教学水平，却忽略了学生在学习过程中[de]情感。因此在新[de]评价标准体系中要将教学评价贯穿在教学过程[de]始终，在学生学习过程中，通过观察学生[de]情感变化等来进行过程性评价。在教学过程中要进行多样化[de]教学评价，通过评价把结果及时告诉学生，以帮助学生及时了解学习[de]情况，来监控自己[de]学习过程。在评价过程中评价双方要多交流沟通。

　　(5)相对性评价和绝对性评价相结合

　　我们现有[de]评价体系以绝对性评价为主，在信息技术课上通过考试、完成作品等形式来对全体学生[de]信息技术学习成绩给予评定。这样忽略了学生[de]个体差异和起点[de]不同，有[de]学生基础差，有[de]学生基础好，情况不同，所以可以采用档案袋评价[de]方式，从信息技能、信息素养、学习精神等各方面记录学生整个学习过程中[de]发展变化情况，每次考试或完成作品后就对照看是否有进步，这样将相对性评价引入评价标准中，进一步激发学生学习[de]兴趣。

　　(6)评价标准模糊化

　　根据多元智能理论，我们所面对[de]学生[de]智能构成是不同[de]，我们也要相应[de]进行不同教学评价，一方面，对现有[de]学生[de]学习能力和发展潜力作出清晰[de]评价，让学生了解自己目前[de]情况，以此指导学生[de]努力方向。另一方面，也必须对不同[de]学生，根据学生本人[de]情况，如个性、心理素质等不同[de]特质，作出相应[de]或清晰[de]或模糊[de]教学评价，提出建设性[de]意见，给予学习方面[de]指导，来发展学生[de]各方面[de]智能。

　　总之，运用多元智能理论构建一个合理[de]有效[de]信息技术课程评价标准体系，在教学过程中，运用综合[de]评价标准、评价方法、评价手段，对多元[de]评价主体进行合理[de]教学评价，才能让学生[de]各种智能得到发展，才能让每个学生都发展自身独特[de]智能。只有这样[de]评价体系才是对教学过程有促进作用[de]。